探究式學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用

張瑞云

摘 要：英語詞匯是英語教學中非常重要的一部分，并且還是學生英語運用和閱讀的基礎(chǔ)。不過從我國當前的情況來看，高中英語詞匯教學的效果并不是很理想，這一問題的存在嚴重影響到學生的英語學習?；诖?，主要針對探究式學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：探究式學習；高中英語；詞匯教學

隨著我國教育改革工作不斷的推進，高中教學模式也在積極進行創(chuàng)新。作為高中階段最為主要的學科之一，高中英語的教育模式創(chuàng)新有著非常重要的意義，同時還是新教育模式有效融合的重要渠道。通過探究式學習來促使教育方式的創(chuàng)新，不僅能夠?qū)⒔處熞龑ё饔贸浞职l(fā)揮出來，同時還能夠最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

一、高中英語詞匯教學中主要存在的問題

1.不重視詞匯教學

部分高中英語教師覺得英語教學其實就是為學生講解英語詞匯以及語法知識，然后通過相應(yīng)的訓練去鍛煉學生的讀寫能力和語言應(yīng)用能力，而對于詞匯方面則基本都是交由學生自己解決。所以在實際的教學過程中，教師對詞匯教學比較少，就算是進行新課講授的時候，也只是簡單帶領(lǐng)學生朗讀一遍，然后要求學生自己去背誦學習，這一問題的存在嚴重影響到學生對詞匯知識的學習和掌握。同時還有很多高中英語教師依舊沿用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學方法，極大地影響到學生學習興趣的提升和思維擴散。

2.詞匯重復(fù)使用率比較低

高中英語所涉及的詞匯量非常大，而新詞匯在整個學習過程中出現(xiàn)的和應(yīng)用的次數(shù)較少，十分不利于學生對詞匯的學習和掌握，這也就對教師的教學水平提出了更高的要求。同時，還有很多教師在教學實踐中沒能將詞匯教學和其他知識點的教學結(jié)合在一起，詞匯教學僅局限于讓學生死記硬背[1]。單詞含義會因為語境的不同而發(fā)生一定的變化，如果教師在日常教學中不能加強詞匯教學，那學生將很難理解閱讀中出現(xiàn)的一些新單詞含義，影響到學生對閱讀的認知。因此，詞匯重復(fù)使用率低不僅會影響到學生的詞匯學習興趣，同時還會影響到課堂教學質(zhì)量和效率。

3.詞匯獨立講解

當前很多高中英語教師在實際開展詞匯教學的過程中，依舊存在著表面講解和獨立講解的情況，甚至還有的教師直接化身為詞典，在課堂上將每一個新單詞的含義都講解一遍，然后讓學生記憶。這種只為了教單詞而進行的課程非常不利于學生的詞匯學習，不僅不能讓學生清楚地了解不同語境下詞匯的含義，而且實踐應(yīng)用能力也沒能得到很好的鍛煉。過分的追求詞匯量，這樣學生雖然掌握了很多詞匯，不過所學全是獨立和零散的，完全不能滿足新課程標準中對于學生綜合語言應(yīng)用能力的要求。

二、在高中英語詞匯教學中探究式學習的應(yīng)用措施

1.合理進行教學情境創(chuàng)設(shè)，促使學生自主探究

為了更好地將探究式學習的作用發(fā)揮出來，高中英語教師在實際的教學過程中可以結(jié)合實際情況來合理地創(chuàng)設(shè)教學情境，以此來有效地激起學生的詞匯學習興趣，促使他們積極地進行詞匯的探究[2]。此外，教師還可以引導學生深入分析情境中的詞匯，鼓勵學生對情境進行相應(yīng)的討論。例如在“Healthy eating”這一知識點的教學過程中，高中英語教師就可以結(jié)合學生的實際生活進行一個健康飲食比賽情境的創(chuàng)設(shè)。首先可以將學生分成幾個小組，然后提出：Who knows what foods are healthy？之后讓學生小組進行搶答。這樣不僅能夠加深學生對詞匯的理解和記憶，同時還能夠有效地活躍課堂教學氛圍，提升課堂教學質(zhì)量。

2.合理引入故事，激發(fā)學生合作探究

如果教師一直使用單一的詞匯教學模式，那不僅很難提升學生的單詞記憶能力，同時還會影響到學生的英語學習興趣。針對這種情況，教師可以在實際教學過程中合理引入故事，以此來吸引學生的注意力，激發(fā)學生合作探究的意識。通過有趣的故事，學生將能夠全身心地投入到教學活動中，同時還能夠很好地掌握詞匯在不同語境中的含義[3]。例如在“Music”這一知識點的教學過程中，教師就可以為學生講述一些著名音樂家的故事，例如莫扎特、貝多芬等，當學生被故事吸引以后，教師再適時引入正課，鼓勵學生盡心合作探究。具體可以讓學生對其中所涉及的語境和詞匯進行匯總，在這個過程中則就要求學生分工合作。這樣不僅能夠豐富學生的詞匯量，同時還能夠使得學生在了解故事的基礎(chǔ)上更好地掌握詞匯的應(yīng)用語境、含義等。

3.巧妙設(shè)置教學任務(wù)，鼓勵學生積極進行探究

對于高中英語詞匯教學來說，巧妙的設(shè)計教學任務(wù)十分有必要。例如在“Great scientists”這一知識點的教學過程中，教師就可以合理地應(yīng)用思維導圖的方式來輔助教學，讓學生在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上自主制作一張完整的思維導圖，其中需要包括該章節(jié)的所有重點詞匯，如handle，announce，challenge等。相較于傳統(tǒng)教學方法，學生更加喜歡任務(wù)記憶法。這種教學方法不僅能夠有效地激發(fā)學生對詞匯的探究欲望，同時還能夠加深他們對詞匯的記憶，進而為今后的英語學習打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在高中英語詞匯教學中合理應(yīng)用探究式教學方式非常有必要，而要想將探究式學習的作用充分發(fā)揮出來，高中英語教師在實際教學中必須做到教學目標和教學內(nèi)容同探究有機結(jié)合，同時還得充分考慮到學生的具體情況。此外，高中英語教師必須得認清，在英語詞匯教學中合理應(yīng)用探究式學習不僅能夠為教育模式的創(chuàng)新提供正確的指導，同時還能夠為高中學生的英語學習提供極大的幫助。

參考文獻：

[1]陳宇.探究式學習在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用體會[J].新課程（中學），2015，16（4）：110-111.

[2]胡德蘭.合作學習在翻轉(zhuǎn)式高中英語詞匯教學中的應(yīng)用[J].校園英語，2018，4（13）：133.

[3]李麗敏.任務(wù)型教學法在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學，2013.

編輯 姚曉媛