語文教師專業(yè)發(fā)展策略

胡元飛

摘 要：語文學(xué)科本身具有人文性和工具性統(tǒng)一的特點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基石，可以說是“百科之母”，因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)語文教師的專業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)從事學(xué)校教育教學(xué)管理工作多年，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑開展相關(guān)的調(diào)查與研究，努力尋找提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑的策略。 關(guān)鍵詞：語文教師；專業(yè)發(fā)展；有效途徑；策略

近年來，我國教育體制改革持續(xù)“升溫”，促進(jìn)了學(xué)校各項工作的不斷變革。有以下幾個方面的建議，僅供大家參考：

一、“學(xué)”字當(dāng)頭，勤練內(nèi)功，為語文教師專業(yè)化發(fā)展提供“源頭活水”

教師良好的專業(yè)素質(zhì)并非學(xué)校教育而來，而是要通過教師不斷地學(xué)習(xí)才能獲得。2013年新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，明確提出教師要“終身學(xué)習(xí)”，把教師的學(xué)習(xí)上升到了教師職業(yè)道德的范疇，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了教師學(xué)習(xí)的重要性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校因為所處的學(xué)校語文教師比較少（有的學(xué)校語文教師只有3～4人），學(xué)習(xí)資源比較缺乏，所以，語文教師的學(xué)習(xí)一般是通過學(xué)校組織來實施。這時，語文教師學(xué)什么？怎么學(xué)？顯得尤為關(guān)鍵。筆者所在學(xué)?？偨Y(jié)出了“三步學(xué)習(xí)法”，取得了良好的效果。

第一步，開學(xué)初，學(xué)校要求每一位語文教師選擇一位國內(nèi)比較著名的語文教育家作為“師傅”（如竇桂梅、魏書生、于永正等），明確“跟師傅”的期限，以1～2年為宜，學(xué)校登記備案，作為教師業(yè)務(wù)考核；

第二步，學(xué)“師傅”的教育模式。教師自己通過購買課堂實錄光盤、網(wǎng)上下載等多種方式搜集“師傅”的課堂視頻，反復(fù)觀摩，積極改變自己的教學(xué)手段和教學(xué)模式；

第三步，學(xué)“師傅”的教育專著。（1）開學(xué)初，每一位語文教師自己選擇一本自己“師傅”的教育專著，上報至學(xué)校登記，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行購買；（2）學(xué)校將所購買的書籍分發(fā)至教師手中，教師開始閱讀；（3）學(xué)校每周定期開展讀書分享活動，學(xué)校檢驗教師讀書成果；（4）學(xué)校業(yè)務(wù)處將教師在讀教育專著中的收獲收集起來，形成教師讀書隨筆；（5）將教師的讀書隨筆（收獲、心得和感悟等）收集起來，學(xué)習(xí)期末匯成冊，并下發(fā)至全校師生手中傳閱，開展二次讀書活動。

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)活動開展，取得比較好的效果?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！闭Z文教師專業(yè)化的發(fā)展沒有教育教學(xué)專業(yè)理論的支撐，是肯定不行的。教師通過“學(xué)名師”活動，實際上是在與名師對話、交流，是一個拜名師、學(xué)名師的過程，在這個過程中教師的專業(yè)化知識不斷積累，為自己的專業(yè)化發(fā)展提供了“源頭活水”。

二、“練”字為主，扎根課堂，為語文教師專業(yè)發(fā)展提供“軍演舞臺”

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所、是教師育人的主渠道，更是教師將理論聯(lián)系實際的“軍演舞臺”，是教師專業(yè)發(fā)展成果最終呈現(xiàn)的地方。首先，學(xué)校每一學(xué)期要求語文教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)“師傅”的情況，上一堂公開課，不要求多，一堂就可以了，但必須是精心準(zhǔn)備的；其次，學(xué)校組織相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行聽課，聽課教師最好是分類，聽課教師從不同的角度、層面進(jìn)行分析這堂課，學(xué)校要做好相關(guān)記錄；最后，教師根據(jù)相關(guān)記錄，跟“師傅”課堂實錄進(jìn)行比較，二次備課，再上課，學(xué)校再組織教師聽課。這樣不停地循環(huán)，直至達(dá)到上課教師自己心中的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師課堂教學(xué)的不斷“軍演”的過程，實際上也是將所學(xué)的教育教學(xué)的理論知識內(nèi)化于心的過程，是對語文教師專業(yè)化發(fā)展的重新認(rèn)識和提高。

三、“研”字為輔，申報課題，讓語文教師專業(yè)化發(fā)展成果“錦上添花”

隨著教育改革的不斷推進(jìn)和教師隊伍素質(zhì)的不斷提升，越來越多的語文教師走上了課題研究之路。實際上，語文教師的課題研究不僅關(guān)系到教師專業(yè)化成長，還與教師的職稱評聘密切相關(guān)。這是教師非常不錯的選擇，也是語文教師專業(yè)化成長的重要載體。學(xué)校要充分發(fā)揮課題研究這個載體的杠桿作用，大力提倡語文教師搞課題研究，走教師專業(yè)化發(fā)展之路。但在鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的許多語文教師對“課題研究”認(rèn)識不到位，讓課題研究充滿了神秘感和恐懼感，望而生畏。我認(rèn)為學(xué)校完全可以提出“問題即課題”的校本教研模式。語文教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)并提出教育教學(xué)中的一些問題，學(xué)校將這些問題集中起來分類，將分類好的問題再通過集體討論并形成“課題”。然后，學(xué)校再分工，教師再合作，這樣可以一起打破“課題”的神秘感和恐懼感。這樣的課題研究既不脫離學(xué)校語文教學(xué)的實際情況，又能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。研究起來，有血有肉，有根有據(jù)，有很強(qiáng)的借鑒意義和推廣價值。而且，在課題研究中，語文教師就所教學(xué)的語文學(xué)科而言，無論是語文學(xué)科的人文性，還是工具性，與其他學(xué)科相比較，選題更加廣泛，研究內(nèi)容更加新穎，思想教育層次更加深刻。個人建議，鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內(nèi)語文教師一年至少要自己主持研究一個課題。

在歷史的長河里，教師一直肩負(fù)著時代的使命、民族的復(fù)興。教育大計，教師先行。語文教師專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的語文教師將是專業(yè)化發(fā)展“大軍”中不可缺少的“主力軍”，也是存在困難最大的“部隊”。我相信，只要廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域的語文教師努力尋求自我突破，不斷創(chuàng)新，大膽嘗試，便不會辜負(fù)時代的使命。為鄉(xiāng)村教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的力量，定會桃李滿天下。 編輯 劉瑞彬