淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”與地理教學(xué)的深度融合

王宏

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與教育進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造現(xiàn)代教育新的發(fā)展生態(tài)?；诘乩斫虒W(xué)實(shí)踐，闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，地理微課程在地理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用、希沃授課助手在地理課堂的應(yīng)用、微信群在促進(jìn)師生課后交流方面的應(yīng)用、微信公眾號(hào)在拓展地理課堂方面的應(yīng)用等現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；信息技術(shù)；地理教學(xué)；深度融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與各種領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的形式。信息化技術(shù)早已滲透到教育領(lǐng)域中，一場(chǎng)教育信息化的顛覆性變革正悄悄發(fā)生?，F(xiàn)代移動(dòng)電子設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等）與互聯(lián)網(wǎng)的推廣與普及，所產(chǎn)生了巨大的信息流悄然地改變了人們的思維方式與學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。尤其以智能手機(jī)為代表的移動(dòng)電子設(shè)備功能強(qiáng)大，其與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的融合是一把雙刃劍，在給人們帶來豐富的生活體驗(yàn)的同時(shí)，也使人們沉浸其中不能自拔。學(xué)生也是智能手機(jī)使用的主要群體，作為年輕的一代，他們對(duì)利用智能手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、社交、游戲、學(xué)習(xí)等方面的認(rèn)知需求特別強(qiáng)烈。但是，因?yàn)樾闹沁€不夠成熟，學(xué)生在自我管理和自我約束方面的不足使學(xué)生難以將這一新技術(shù)很好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)方面。

一、微課程助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

微課是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡(jiǎn)稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。對(duì)于學(xué)生而言，微課不僅指微課視頻，還包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課配套的進(jìn)階練習(xí)等。教師在課前將學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課（含學(xué)習(xí)任務(wù)單、進(jìn)階練習(xí)等）上傳到班級(jí)的微信群、QQ群或地理微信公眾號(hào)共享，安排學(xué)生利用微課資源自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單觀看微課視頻，完成進(jìn)階練習(xí)，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了存在的疑難問題，便于在之后的地理課堂上有的放矢地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。微課視頻一般持續(xù)時(shí)間較短（10分鐘以內(nèi)），主題突出，目標(biāo)明確。這種“碎片化”的學(xué)習(xí)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力大有裨益。微課這種非接觸式的知識(shí)傳遞方式讓學(xué)生可以不用和教師面對(duì)面，就可以獲取到相關(guān)的地理知識(shí)。而且學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制反復(fù)觀看，有效解決了地理課堂上學(xué)生理解層次差異給教師組織教學(xué)帶來的困擾。要實(shí)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對(duì)廣大的地理教師提出了更高的要求。短短幾分鐘的視頻，凝聚著地理教師集體智慧。教師先要通過集體備課，探討重難點(diǎn)知識(shí)的處理，反復(fù)斟酌，明確思路，然后制作課件，錄制并加工視頻，設(shè)計(jì)與微視頻相應(yīng)的配套進(jìn)階練習(xí)。由于初中地理涉及的重、難點(diǎn)知識(shí)較多，大量微課資源的形成單靠教師個(gè)人的力量是無法完成的，它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)較長(zhǎng)時(shí)間的共同努力。中、青年教師是微課制作的主要力量，一方面他們需要參考和借鑒老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)完成微課設(shè)計(jì)，另一方面他們要獨(dú)立完成教學(xué)課件、微視頻的制作。微課程資源的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇。

二、新媒體技術(shù)添課堂生色

科技的進(jìn)步在不斷地改變著我們的教育教學(xué)方式，希沃授課助手可以實(shí)現(xiàn)移動(dòng)設(shè)備與多媒體設(shè)備的同屏教學(xué)，幫助地理教師去除講臺(tái)禁錮，增強(qiáng)師生互動(dòng)。在同一無線網(wǎng)絡(luò)下，移動(dòng)設(shè)備通過掃碼連接實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體設(shè)備的控制。地理課堂上，教師可以離開講臺(tái)遠(yuǎn)程操控PPT，并且能利用移動(dòng)設(shè)備對(duì)PPT中的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)時(shí)批注，有效地提升了人機(jī)互動(dòng)。授課助手幫助教師擺脫了講臺(tái)的限制，使教師更深入地走入學(xué)生中了解他們的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)做出教學(xué)的調(diào)整。另外，授課助手還可以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)現(xiàn)拍照上傳，相當(dāng)于升級(jí)版的幻燈機(jī)。教師利用移動(dòng)設(shè)備將學(xué)生的課堂習(xí)作當(dāng)堂拍照上傳，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，或教師批注點(diǎn)評(píng)。這種新的教學(xué)手段提高了學(xué)生課堂的參與度，逐漸形成多元化的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生自評(píng)是重新認(rèn)知自我，建立自信的過程；生生互評(píng)是學(xué)生借鑒他人，自我反思的過程；通過教師評(píng)價(jià)，師生的思維碰撞出耀眼的火花，促進(jìn)了師生共同成長(zhǎng)。

三、微信群搭課后交流平臺(tái)

初中的學(xué)習(xí)任務(wù)特別繁重，課程安排得比較緊湊。在校期間，地理教師難以在有限的課堂時(shí)間準(zhǔn)確地把握學(xué)生存在的疑難點(diǎn)而采取有針對(duì)性的指導(dǎo)。建立班級(jí)師生的微信群，可以有效、高效地實(shí)現(xiàn)師生之間課外聯(lián)系。在微信群里，教師針對(duì)學(xué)生提出的困惑可以提供個(gè)性化的輔導(dǎo)。其間，其他的學(xué)生也可以參與交流討論。師生之間通過文字、圖片、語音、甚至視頻等多樣的方式組織表達(dá)對(duì)某一（類）問題的理解。這種開放式的討論交流易于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維亮點(diǎn)或思維障礙，以便于今后對(duì)該（類）問題教學(xué)策略的調(diào)整。微信群很好地搭建了師生課后的交流平臺(tái)，這種教學(xué)方式拉近了師生心理距離，可以使教師引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)、更有效地利用基于互聯(lián)網(wǎng)的移動(dòng)電子設(shè)備去學(xué)習(xí)。

四、公眾號(hào)拓地理第二課堂

第二課堂是相對(duì)課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。我們以教研組為開發(fā)團(tuán)隊(duì)，建立地理學(xué)習(xí)微信公眾號(hào)——“又一村聊地理”，經(jīng)常進(jìn)行地理學(xué)習(xí)資源的推送。推送的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，如用于預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)的微課程、對(duì)考試典型試題的解析、對(duì)地理各專題學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、對(duì)時(shí)事涉及地理問題的探討、地理趣聞等。微信公眾號(hào)逐漸成為地理課堂教學(xué)的延伸，既是地理第一課堂的有效補(bǔ)充，又開闊了學(xué)生的地理視野。教研團(tuán)隊(duì)經(jīng)營(yíng)微信公眾號(hào)的過程，也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷完善的過程。微信公眾號(hào)成為地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器，它見證了地理教研團(tuán)隊(duì)的提升，是學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下參與課程改革的一張名片。

綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)具有通融互聯(lián)的特點(diǎn)。通，即互聯(lián)互通，打破了時(shí)空限制?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的微課程、希沃授課助手、微信群、微信公眾號(hào)拉近了師生之間的距離，使他們可以隨時(shí)隨地進(jìn)行無障礙溝通與交流。融，即多元要素融合?；ヂ?lián)網(wǎng)助新理念、新技術(shù)、新教法融入并服務(wù)于地理教學(xué)，促地理教育目標(biāo)的達(dá)成。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉萍.談微課的設(shè)計(jì)原則與制作流程[J].甘肅教育，2016（6）：50.

[2]王莉莉.翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）：59-60.

編輯 馮志強(qiáng)