核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)的設(shè)計與創(chuàng)新研究

邱敏芳

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，為了能夠保障初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，需要不斷加強課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新工作，以開放性教學(xué)模式為主，突出學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，這樣才能夠推動學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，首先提出核心素養(yǎng)的含義，進(jìn)而分析核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新方法。

關(guān)鍵詞：初中物理；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；設(shè)計；創(chuàng)新

對于初中教育來說，初中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生人生中第一個轉(zhuǎn)折點，所以強化初學(xué)教育有著重要意義。初中物理作為初中教育的重要組成部分，也是教學(xué)中的重點和難點。所以在日常教學(xué)中，需要教師不斷提高初中物理教學(xué)質(zhì)量，突出物理教育的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師一味以“滿堂灌”形式為主，課堂上也都是“撈干的”，學(xué)生往往只能學(xué)習(xí)理念和定律，無法認(rèn)識到物理知識的形成過程，物理核心也無法提升。這就需要對初中物理教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改革，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法，不斷發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、什么是核心素養(yǎng)

簡單來說，核心素養(yǎng)是指學(xué)生所具備的適應(yīng)終身發(fā)展以及社會發(fā)展所具備的關(guān)鍵能力和必備品格，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、自身發(fā)展、創(chuàng)新實踐等綜合能力。而物理核心素養(yǎng)主要包括四個維度，即物理觀念與應(yīng)用、科學(xué)探究與交流、科學(xué)思維與創(chuàng)新、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此在物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握物理知識，還需要讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識的應(yīng)用方法，并在生活中敢于探究和挖掘，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最終的教育目標(biāo)。

二、核心素養(yǎng)下物理課堂教學(xué)設(shè)計與創(chuàng)新

1.引導(dǎo)實驗，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

物理思維作為物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。初中物理作為物理知識的基礎(chǔ)，入門知識學(xué)習(xí)效果直接決定了高中物理學(xué)習(xí)能力，這就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。物理課堂中很多知識都離不開實驗，在核心素養(yǎng)下，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主開展實驗，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題發(fā)覺能力。

如在“質(zhì)量與密度”教學(xué)當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到質(zhì)量與密度的概念和差異變化，教師要事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好燒杯、攪拌棒、水、油等工具，之后教師要引導(dǎo)學(xué)生思維：“大家觀察過爸爸媽媽做菜嗎？”“現(xiàn)是倒入油還是倒入水？”“油水混合之后有什么變化？”很多學(xué)生都知道“油會浮到水面上”“油水不相融”等，此時教師不給學(xué)生反饋，而是引導(dǎo)學(xué)生開展試驗，先將部分油倒入燒杯中，之后再倒入適量水，并用攪拌棒充分?jǐn)嚢?，此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)無論怎樣攪拌油都在水面上，從而了解“油的密度和質(zhì)量比水小”的理念，之后再融入密度公式。這樣學(xué)生既可認(rèn)識到知識形成過程，并且在生活中遇到油和水相融等現(xiàn)象也會想到物理知識，養(yǎng)成了物理思維。

2.從生活的角度認(rèn)識物理知識

對于大部分物理知識來說，很多物理現(xiàn)象用語言表達(dá)可能不清楚，并且很多實驗難以展開，這就需要利用多媒體，讓物理知識和物理現(xiàn)象變得更加直觀、生動，讓學(xué)生不斷思考、更新物理觀念，從而提高學(xué)生的注意力，實現(xiàn)物理知識生活化，從而培養(yǎng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力，以物理的眼光去看待思維。

如在“氣壓知識”教學(xué)中，氣壓是看不到、摸不到的客觀現(xiàn)象，但是多種形式表明氣壓是存在的，此時需要通過多媒體播放一些生活物理現(xiàn)象，從而讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識。本節(jié)課教師可以準(zhǔn)備三個視頻片段：（1）播放日常生活中各種氣壓現(xiàn)象，包括“風(fēng)關(guān)門”“火車進(jìn)站后背有推力”等；（2）真空包裝在不破損的情況下，無法手動打開包裝；（3）珠穆朗瑪峰溫水煮雞蛋雖然是沸水但是煮不熟。三段視頻進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對氣壓知識有一個初步認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的積極性，認(rèn)識到氣壓在生活中的存在形式，之后將氣壓知識進(jìn)行整理，通過小組合作探究的形式分析問題，最終得出“流速位置氣壓小”“越高的地方低壓越低，沸點就越低”等知識。還可以讓學(xué)生雙手交叉進(jìn)口，在手掌之間沒有縫隙情況下，胳膊向外用力，此時雙手難以打開。這種教學(xué)方法可以拉近知識和生活的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中也可以用物理知識解決一些實際的問題，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.物理知識與德育結(jié)合

物理知識與德育結(jié)合同樣是核心素養(yǎng)教育的重要組成部分，由于物理知識作為典型的理科科目，所以在與德育融合過程中存在著一些難度。從學(xué)生角度出發(fā)，每個學(xué)生都是一個獨立個體，所以在理解層面上存在著一定差異，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓二者相結(jié)合。

如在“電路短路”教學(xué)中，筆者事先讓學(xué)生準(zhǔn)備好了導(dǎo)線、電池、小燈泡，先讓學(xué)生將兩根導(dǎo)線連接到燈泡上，之后再連接到電池上，電池發(fā)亮；讓學(xué)生增加導(dǎo)線數(shù)量，并增加一個燈泡，兩個燈泡同時亮；讓學(xué)生直接將導(dǎo)線連接到電池正負(fù)極上，此時導(dǎo)線會發(fā)燙、融化。短路故障十分危險，學(xué)生三次試驗對比中也認(rèn)識到了短路對電路的負(fù)面影響，告知學(xué)生出現(xiàn)短路問題后要立刻拉下電閘，在道路上看到線路短路或斷路要立刻報警，以免導(dǎo)致他人觸電等等，從而實現(xiàn)德育與物理知識融合。

綜上所述，核心素養(yǎng)下，初中物理教學(xué)必須要采用綜合教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的特點，針對性選擇合理的教學(xué)模式，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的思維能力、實踐能力、認(rèn)知能力，以物理的眼光看待生活，從而推動學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊蘭君.基于“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”下的課堂教學(xué)思考[J]. 陜西教育（教學(xué)版），2017（Z1）：24-25.

[2]谷春生.設(shè)計創(chuàng)新實驗培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].物理教學(xué)探討， 2017，35（10）：62-63.

編輯 魯翠紅