新課程下初中數(shù)學中小組合作學習策略分析

鮑淑香

摘 要：新課程改革視野下，學生能夠以自主探究模式學習數(shù)學，是學生學習數(shù)學的必然需求。學生學習的自主不可能完全解決學生學習數(shù)學的問題，也是不爭的事實。因此，數(shù)學教學中學生合作應當是人們所必須研究的熱點問題。

關鍵詞：新課程；初中數(shù)學；小組合作；策略思考

初中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學習數(shù)學的思考乃至數(shù)學問題的解決都不是完全得心應手的，之所以這樣，與學生學習的完全自主探究有關。初中生學習數(shù)學雖然已經具備一定的思維能力，但完全憑著學生的個人智慧去學習數(shù)學是根本不可能的。因此，在平時數(shù)學教學中采用小組合作方式，能夠有效解決學生學習數(shù)學的問題。

一、小組合作學習需奠定自主學習的基礎

學生學習數(shù)學的合作，需要小組成員的人人參與，如果沒有小組成員的人人參與，其合作仍然是流于形式的，也是假性的。小組成員的人人參與，需要堅實的基礎去鋪墊。這堅實的基礎應當是所有成員都能夠進行合作意義上的自主探究，如果學生都自主探究，那合作的過程中人人都能夠發(fā)表自己的見解，就是學生之間思維相互碰撞迸發(fā)火花的過程。因此，在平時小組合作過程中，都極力踐行著學習者的自主探究。如在教學“有理數(shù)”時，在讓學生去合作時，想方設法讓小組成員都去積極探究理解有理數(shù)的含義，把給出的有理數(shù)進行分類。在學生都進行探究的基礎上，學生都比較充分了解0在有理數(shù)分類中作用的整個過程中，再進行深入的合作探究，學生便很好地在集體智慧凝聚的前提下，利用分類討論的觀點，產生正確分類的能力。這種方法能夠培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題和解決問題，也為具體解決有理數(shù)的學習問題奠定了良好的基礎。比較現(xiàn)實一點說，沒有學生理想的自主探究，學生合作是不可能產生良好效果的。

二、小組合作學習需建立良好合作的組織

平時，學生的合作學習，人們多采用四人小組的形式，即前后四名學生成為合作學習的小組。從相關意義上說，這樣的合作比較簡便易行。但進行比較仔細的深究，這樣的合作所能發(fā)揮的合作作用并不是很大。如此的隨便組織，其合作組織中沒有肩負組織責任的領頭羊，這樣的合作組織沒有存在的意義，也產不出任何合作學習的效果。對此，我們可以得出的結論是：發(fā)揮學生合作學習的作用，產生合作學習的效果，需要我們?yōu)閷W生精心構建好合作學習的小組，而且應當是良好的合作小組。所以，為了合作小組的精心構建，平時注意將學生進行一定意義上的分類。例如可以將學生智力情形進行分類，按智力強、較強和弱分成三類；也可以將學生意義學習情形也分成三類，意義學習程度高的分成一類，其次再去做出兩個分類；還可以將學生數(shù)學經驗情形進行分類。這樣的分類促使小組成員的組織顯得比較平衡，每個小組中都有領頭羊，也有不同程度的學有問題的學生。便于大家在合作學習中去互補，達到相互促進的目的，便于大家在學習中能夠獲取一定的發(fā)展，整體水平也能得以相當?shù)奶岣撸踔辆褪强涨暗奶岣摺?/p>

三、小組合作學習需形成理想推進的過程

學生學習的合作，其組織者都是小組中的帶頭人，但也不完全就能完美地將小組的合作學習開展好。小組合作學習是動態(tài)發(fā)展的，合作中極有可能會出現(xiàn)這樣那樣的問題，有時甚至就是比較棘手的問題。這些問題多是組織者所不能去解決的，如果其問題不能解決，那學生之間的合作也是多不可獲取成效的。從這個角度去思考，教師必須去做好力促學生理想合作的工作。當合作學習不能順利推進時，作為教師必須設法促其向著理想的方向推進。如在教學“一次函數(shù)”的學生合作中，學生對一次函數(shù)概念理解的合作還是比較順利的，但相關小組學生對函數(shù)思想、特殊到一般的思想及類比思想的體會上產生合作的尷尬。當發(fā)現(xiàn)如此情形時，教師深入相關合作小組，共同參與學生的合作學習，幫助該小組的學生去建立一次函數(shù)模型和類比學習的經驗積累，促使其在合作學習中利用合作順利解決了一次函數(shù)的學習問題。

四、小組合作學習需促進合作探究的高效

合作學習不僅僅就是學習形式的簡單改變，而應當是改變學習形式意義上的促使學生自主學習的高效。我們應當感到，學生自主學習能夠解決比較簡單的數(shù)學問題，合作學習就應當去解決比較復雜的數(shù)學問題。學生自主學習是個人智力的發(fā)展，一般都不是十分能夠進入理想學習境界的。合作學習卻是學生思維的碰撞，是蕩起學生數(shù)學思維漣漪的理想狀態(tài)，甚至就是最佳境界。因此，對學生的合作學習是不可小視的。我們對學生的合作，應當對其做比較認真而又科學的思考。如思考合作學習的必需，思考合作學習的質量等。對于合作學習的條件，作為教師必須認真鉆研教材，大量學習理論。初中學生所學習的數(shù)學，不是所有內容都需要學生進行合作的。一些數(shù)學題，學生憑著個人的智慧足以得到解決，如果也讓其進行合作，那就是合作學習的瞎子點燈；對于合作學習的質量，我們應當站在相關的高度進行思考。如一些數(shù)學內容，在學生的合作中，能夠形成學生比較理想的探究，學生也都能夠獲取理想的探究結果，這就必須充分組織學生去合作。還以學習一次函數(shù)為例，讓學生寫出y與x之間的關系式就必須給學生進行合作，才可以讓學生進行深入的思考，產生深刻的印象。

總之，小組合作學習是數(shù)學教學的必然。但不注意思考處理好相關的問題，那合作學習就是一定程度的一盤散沙。因此，在數(shù)學教學中，必須努力將學生的合作思考得更為縝密，開展得更為良好。

參考文獻：

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[2]李穎.提高初中數(shù)學合作學習教學有效性研究[J].中學時代，2017（5）.

編輯 魯翠紅