初中語文親情題材散文教學(xué)方法探微

魏敦偉

摘 要：著重分析了人教版初中語文教材編選的親情題材的散文，指出了其豐富的教育價(jià)值，并提出了深化親情題材散文教學(xué)的可行性教學(xué)方法，旨在通過這類散文作品的教學(xué)，濡染學(xué)生的品格，使其形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而體會到親情的彌足珍貴。

關(guān)鍵詞：初中語文；散文；親情題材；教學(xué)策略

現(xiàn)階段，親情教育在我國的學(xué)科教學(xué)中并未有效參與，社會上的家庭矛盾、親友相殘、老人無人贍養(yǎng)等問題時(shí)有發(fā)生。這表示學(xué)校教育在親情教育方面還存有短板。而兼具工具性和人文性的語文學(xué)科就責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)起對學(xué)生進(jìn)行親情教育的重要任務(wù)。鑒于此，本文著眼于親情題材的散文教學(xué)，詳細(xì)地探討如何通過這類散文的教學(xué)有效地凈化學(xué)生的內(nèi)心世界，陶冶其情操。

一、親情題材散文在初中語文課堂中的教學(xué)價(jià)值

第一，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。審美情趣是人的綜合素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，能夠有效地改善學(xué)生的思想素養(yǎng)，通過親情題材的散文教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長輩與晚輩之間、同輩之間所具有的純樸真摯的情感，同時(shí)也是對學(xué)生心靈的一次美的洗滌。

第二，加強(qiáng)學(xué)生對親情題材散文的認(rèn)知能力。所謂認(rèn)知能力，具體指學(xué)習(xí)者對某事物理解、領(lǐng)會，對某一現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。初中階段的學(xué)生正是培養(yǎng)認(rèn)知能力的關(guān)鍵時(shí)期。而語文教材中選入的親情題材的散文內(nèi)容十分豐富，包含了個(gè)人的生活際遇、家庭的道德倫理，且能與特定的社會環(huán)境、時(shí)代背景相互結(jié)合。能夠有效提升初中生對親情的認(rèn)知能力，啟迪思維。

第三，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。初中語文教材中的親情題材散文大多講述的是親人之間血濃于水的真情實(shí)感，字里行間中傳達(dá)出來的是真善美，對初中生具有良好的教化作用，通過教學(xué)，可以讓學(xué)生學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的感情，關(guān)懷和照顧自己的親人，使其內(nèi)化于心，外化于行。

二、初中語文親情題材散文的有效教學(xué)方法

（一）實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)與生活實(shí)踐的統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生的親情體驗(yàn)感

了解了語文本源于生活，最終也應(yīng)回歸生活。在教學(xué)親情題材散文時(shí)，教師要將貼近學(xué)生實(shí)際生活的案例巧妙地融入課堂教學(xué)中，拉近親情題材散文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，讓學(xué)生感覺到語文知識也是有人情味的，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。

例如，學(xué)習(xí)完朱自清的《背影》一課后，教師可以組織學(xué)生仔細(xì)地觀察父親的背影，然后在課堂上開一個(gè)討論會，讓他們給大家分享一下觀察父親背影的故事。這樣，極大地縮小了課堂與生活的距離，促使學(xué)生同作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完《散步》這篇課文后，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課后拓展，要求所有的學(xué)生在生活中與父母深入地互動一次，活動形式不限于散步，對于父母不在身邊的學(xué)生，可以給他們打個(gè)電話或?qū)懶?，父母在身邊的，則可以幫他們洗洗腳、捶捶背、做家務(wù)等，之后，再根據(jù)這次的互動過程，寫一篇作文。

（二）通過文本的詳細(xì)解讀，促使學(xué)生細(xì)心體會文中情感

葉圣陶先生曾說過：“文字是一道橋梁，這邊的橋坑站著讀者，那邊的橋坑站著作者，通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！惫识?，教學(xué)親情題材散文時(shí)首先要從教學(xué)語言上下功夫，其次在此文本的內(nèi)涵上仔細(xì)推敲，進(jìn)行多元化解讀。

仍以《背影》一課為例，這篇課文是親情題材散文中的教學(xué)名篇，在教學(xué)課文中的經(jīng)典片段時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，暢所欲言，對文中“父親”的行為發(fā)表自己的看法。有學(xué)生認(rèn)為父親太過溺愛孩子，事無巨細(xì)，長此以往，會使孩子的性格變得懦弱。也有學(xué)生說，作者已經(jīng)是成年人了，父親還親自去送他，又步履蹣跚地給他買橘子，不能培養(yǎng)作者獨(dú)立的性格。此時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生自己的討論逐漸偏離本課主題，于是及時(shí)給予方向的引導(dǎo)。主要為學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會背景，引導(dǎo)他們結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會歷史環(huán)境分析人物的言行和情感。當(dāng)時(shí)正處于軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，對于父母來說，不管年齡多少，要出遠(yuǎn)門時(shí)，父母總是要擔(dān)心的，而且，父親失業(yè)、喪母，生意慘淡經(jīng)營，面臨著精神上多重折磨。了解了這些背景之后，學(xué)生在接下來的討論中便能準(zhǔn)確定位，能夠深刻地理解父親的那些行為其實(shí)是濃濃的愛子之心。

（三）通過寫作教學(xué)進(jìn)一步深化學(xué)生的感情認(rèn)知

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情題材作文的寫作，有助于深化其對所學(xué)知識的認(rèn)識，加深對親情的理解、認(rèn)知和表達(dá)。對于教師來說，可以通過寫作了解學(xué)生的所見所聞、所思所想，考驗(yàn)其在日常生活中對親人的觀察和情感的積累；對于學(xué)生來說，將自己的生活中的見聞經(jīng)過梳理之后，訴諸筆端，能夠有效地鍛煉自己的語言文字功底，同時(shí)，在寫作的過程中，也是對學(xué)生內(nèi)心的一次洗禮。

比如，學(xué)完《散步》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照范文學(xué)習(xí)寫作技巧。這篇文章中包含“我”、妻子、母親、兒子這些人物，作者完美地詮釋了中年人對老年人的孝敬，老年人對兒童的疼愛，從兒童到中年再到老年，剛好是一個(gè)生命周期的輪回。文中母親和“我”，妻子和兒子都是母子關(guān)系，暗示雖然年齡在變化，但母子之間的骨肉親情卻并未因時(shí)光的流逝而黯然失色。在提煉出本文的中心思想后，能夠讓學(xué)生認(rèn)識到文章在波瀾不驚的表述背后，隱藏著豐富的人生哲理和深厚親情，使其深刻地體會到作品的魅力，激發(fā)其強(qiáng)烈的寫作動機(jī)。

語文教育呼喚親情教育，親情教育依托語文教育。人教版初中語文教材中收錄的親情題材散文，是教師滲透親情教育的絕佳資源，教師應(yīng)充分挖掘其中蘊(yùn)含的真摯情感和人生哲理，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的親情觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]裴亞楠.人教版初中親情題材散文教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[2]安琪.人教版初中語文教材中的親情教育資源研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

編輯 高 瓊