分層策略在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

鄭志輝

摘 要：初中生的心理不夠成熟，容易因興趣不同而產(chǎn)生分化現(xiàn)象，需要教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的分化現(xiàn)象進(jìn)行分層教學(xué)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)方法創(chuàng)新為抓手，從學(xué)生分層與課堂教學(xué)分層及作業(yè)分層等多方面，探討初中英語(yǔ)教學(xué)分層教學(xué)策略，旨在為有效開(kāi)展初中英語(yǔ)分層教學(xué)予以參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；分層教學(xué)；課堂；作業(yè)

分層教學(xué)是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。初中英語(yǔ)的分層教學(xué)是指在一定理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，結(jié)合具體的教學(xué)課程安排，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，以達(dá)到優(yōu)化整體的目標(biāo)。將分層教學(xué)應(yīng)用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，需要教師重視學(xué)生個(gè)體之間的差異，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出學(xué)生各自的水平與特長(zhǎng)，對(duì)提升初中英語(yǔ)整體教學(xué)水平具有積極意義。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

英語(yǔ)和我國(guó)的語(yǔ)言文化有著明顯差異。初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易因心理、興趣及能力等諸多因素的影響而產(chǎn)生分化現(xiàn)象，導(dǎo)致不同學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平等各方面的差距越來(lái)越大；并且隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的分化現(xiàn)象越來(lái)越明顯。分層教學(xué)運(yùn)用于初中英語(yǔ)教學(xué)，能挖掘不同學(xué)生個(gè)體潛能的需求，全面了解學(xué)生個(gè)體之間的差異與初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)信心，將全體學(xué)生科學(xué)地劃分為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力中等及學(xué)習(xí)能力差三個(gè)層次，明確學(xué)生分層的調(diào)整周期，在到達(dá)相應(yīng)時(shí)間后對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新分層，以便更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)。

以“strike”單詞學(xué)習(xí)為例，“strike”包含“自然災(zāi)害的侵襲”與“鐘的敲響”等意思，教師在教學(xué)中可以結(jié)合“strike”這一單詞提出一些問(wèn)題，如回答不同例句中“strike”所表示的意思，根據(jù)不同學(xué)生的答題情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，并依據(jù)不同層次學(xué)生的能力水平與英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，合理劃分適應(yīng)于不同層次學(xué)生的差異化教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)設(shè)置的適中性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生“strike”單詞與語(yǔ)法等相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，促使各層面學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平都得到提升。

二、在課堂教學(xué)中分層

由于自身智力與理解能力等諸方面因素的影響，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)水平與效率等方面有著明顯差異，并且在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境與模式的作用下，“一刀切”與“滿堂灌”等傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式普遍是對(duì)全體學(xué)生的集中教學(xué)，并未重視不同學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，教師與學(xué)生在課堂上的互動(dòng)溝通較少，影響到課堂教學(xué)的有效性。

初中英語(yǔ)是學(xué)生奠定英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)的過(guò)程，考慮到初中英語(yǔ)分層教學(xué)的需要，以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)理論實(shí)踐的指導(dǎo)下，優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧到每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，將英語(yǔ)課堂教學(xué)科學(xué)地劃分為幾個(gè)不同層次，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，為適應(yīng)不同學(xué)生的需要設(shè)計(jì)出多樣化的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新英語(yǔ)課堂教學(xué)方法，恰當(dāng)選擇英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)與游戲教學(xué)等有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、行之有效的教學(xué)方法。例如，教師可以將英語(yǔ)課堂科學(xué)地劃分為單詞記憶、短語(yǔ)記憶與句子學(xué)習(xí)三個(gè)層次，明確英語(yǔ)課堂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合課堂實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué)難度的適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以幫助不同層次的學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層布置

初中生相對(duì)不成熟的心理影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生完成課后作業(yè)的主動(dòng)性。為了實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的貫徹落實(shí)，教師布置英語(yǔ)課外作業(yè)時(shí)要考慮到不同層次學(xué)生的能力水平與英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)，分層次布置英語(yǔ)課外作業(yè)，兼顧班級(jí)全體學(xué)生，設(shè)置三種難易不同的作業(yè)類型，使英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)得到能力上的鍛煉，使英語(yǔ)成績(jī)中等的學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)加深對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解，使英語(yǔ)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)鞏固所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，增強(qiáng)三種學(xué)習(xí)層次學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步提升全體學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

分層教學(xué)作為一種新型高效率的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。考慮到初中英語(yǔ)分層教學(xué)的需求，為了激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用分層教學(xué)理念，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，在課堂教學(xué)中分層，分層次布置英語(yǔ)課外作業(yè)，因材施教，使學(xué)生在課堂與課下的學(xué)習(xí)效率得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅