課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注“適時(shí)、適度、適量”

蘇萬定

摘 要：在課堂教學(xué)改革日新月異的今天，出現(xiàn)了一批有影響的課堂教學(xué)模式，這些課堂教學(xué)模式有力地推動(dòng)了基礎(chǔ)教育的發(fā)展，解決了學(xué)生“動(dòng)起來”的問題，使學(xué)生真正成為課堂的主人。靜心思考好的教學(xué)模式，都有一個(gè)共性，即在課堂教學(xué)中處理好一個(gè)“適”字。高效的課堂教學(xué)就應(yīng)關(guān)注和思考“適時(shí)、適度、適量”的問題。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；課堂教學(xué)；適量

那么，怎樣的課堂教學(xué)才是“適時(shí)、適度、適量”的呢？本文結(jié)合中學(xué)語文學(xué)科的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面淺談一點(diǎn)自己的看法，希望為中學(xué)語文教學(xué)打開一個(gè)新視角，以供參考。

一、適量

適量的百度釋義為“數(shù)量適宜；適當(dāng)?shù)臄?shù)量?！闭n堂教學(xué)中自動(dòng)控制的數(shù)量有哪些，標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為這里的“量”應(yīng)包含兩個(gè)方面，其一為一節(jié)課所授知識(shí)的容量；其二為教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)在課堂教學(xué)中的分配量。

一節(jié)課知識(shí)容量按現(xiàn)在教材的編寫就是一節(jié)，注意在教材處理時(shí)安排的內(nèi)容不能特多也不能特少，特多顯“滿”，特少顯“空”。滿和空對(duì)課堂教學(xué)而言都沒有高效可言，因此課堂教學(xué)內(nèi)容的包容量要“適”，這是課堂教學(xué)高效的基礎(chǔ)。同時(shí)講與練的量要安排合理，一節(jié)課不能滿堂灌，應(yīng)把講與練適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合互動(dòng)，才能收到好的教學(xué)效果。應(yīng)給教師教學(xué)留一定的自由度，但這個(gè)自由度不是讓一味地講，也不是學(xué)生一味地練習(xí)。應(yīng)是講、練、學(xué)的有效結(jié)合，重點(diǎn)的知識(shí)該講，應(yīng)下大力氣講透講到位，也應(yīng)舍得花時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)鞏固。該學(xué)生動(dòng)手練、動(dòng)口說、動(dòng)腦思的內(nèi)容一定交給學(xué)生，教師不能“包辦”學(xué)生的事，貫徹“學(xué)在講前，講在關(guān)鍵，在學(xué)中練，在練中學(xué)”的教學(xué)思想?！斑m量”地把握必須延伸到課堂預(yù)設(shè)階段即老師備課來思考并設(shè)計(jì)教學(xué)過程。一節(jié)課知識(shí)的容量主要依據(jù)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平來考慮。哪個(gè)點(diǎn)該講，講多深，講多少，哪兒該練，練多少，需要我們?cè)趥湔n環(huán)節(jié)就花大力氣去思考和準(zhǔn)備。當(dāng)然還有課后作業(yè)的量也是“適量”的延伸，多與少的量也由學(xué)生的認(rèn)知水平和課程特點(diǎn)決定，在注重學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的氛圍中，適量的作業(yè)可以起到事半功倍的效果。

二、適時(shí)

適時(shí)，適合時(shí)宜。劉勰《文心雕龍·諧隱》：“會(huì)義適時(shí)，頗益諷誡?！痹枴稘h廣亭》詩：“太守樸鄙人，迂?zé)o適時(shí)術(shù)?！倍n堂教學(xué)中“適時(shí)”的“時(shí)”包含兩個(gè)方面，其一為課堂教學(xué)教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)長。其二為教學(xué)活動(dòng)中教師教學(xué)行為和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)。

當(dāng)前中學(xué)課堂教學(xué)的各種模式，都是針對(duì)課堂教學(xué)中教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)的時(shí)長上做了轉(zhuǎn)變與探究和重新分配。對(duì)一節(jié)課“教”與“學(xué)”的時(shí)長作強(qiáng)制性的規(guī)定只是改革初的一種權(quán)宜之計(jì)，長期強(qiáng)制規(guī)定是慎重對(duì)待的問題。課堂教學(xué)中老師、學(xué)生這兩個(gè)是一個(gè)統(tǒng)一體，他們各自活動(dòng)的時(shí)長應(yīng)以學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)難度、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)成等因素來決定和調(diào)整，是課堂預(yù)設(shè)階段就應(yīng)有基本想法和初步的預(yù)設(shè)的，與教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格相適應(yīng)。教學(xué)本來就不能用規(guī)定時(shí)長去開展。學(xué)生的能動(dòng)性促使我們以更大的自由度來分配一節(jié)課的時(shí)間，課堂的偶發(fā)事件迫使我們調(diào)整時(shí)間分配。不同的課、不同的教育對(duì)象應(yīng)有不同的時(shí)長分配，這是高效教學(xué)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)教學(xué)的先講后練，當(dāng)下流行的先學(xué)后教，說的就是“教”與“學(xué)”開展的先后時(shí)刻問題。其實(shí)“學(xué)”和“教”是課堂教學(xué)不可分割的兩個(gè)方面，到底“學(xué)”在前還是“教”在前，是一個(gè)偽命題，課堂教學(xué)中教與學(xué)應(yīng)是同步展開，齊步并行的兩條軌跡。對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)不能模式化的排序，而要根據(jù)教學(xué)的具體情況適時(shí)變化。什么時(shí)刻講、什么時(shí)刻練、什么時(shí)刻發(fā)問、什么時(shí)刻呈現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)等是建立在教師潛心研究學(xué)情和思考文本的基礎(chǔ)上，且根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)整。

三、適度

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們做任何事都應(yīng)當(dāng)遵循適度原則，如果遵循了這條原則，就能把握分寸、掌握火候、“量體裁衣”或“量力而行”，從而就很可能恰到好處，把許多事情做好。平時(shí)我們遵循適度原則應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握量和質(zhì)、多和少、快和慢、嚴(yán)和松、深和淺等之間的矛盾關(guān)系。在課堂教學(xué)中“適度”的“度”主要包含兩個(gè)方面，其一是教材處理的寬度、深度等；其二學(xué)生參與的廣度、高度、熱度等。教材處理的寬度主要指教材的擴(kuò)展，深度主要指教材的提升。這兩個(gè)方面都應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)、教綱相一致。學(xué)生參與的廣度，指學(xué)生參與的面；學(xué)生參與的溫度，指學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)，參與教學(xué)的熱情；參與的高度指學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考與訓(xùn)練的深刻程度。

中國人講究“中庸”，所謂中庸，意為不偏不倚，折中調(diào)和的處世態(tài)度。對(duì)課堂教學(xué)而言，中庸的態(tài)度體現(xiàn)在一個(gè)“適”字，重點(diǎn)在“適時(shí)、適度、適量”。以此作為高效課堂教學(xué)的理念，會(huì)使高效課堂少些僵化的模式，多些切合實(shí)際的多樣化的教學(xué)組織形式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉敏.誦讀·領(lǐng)悟·積累：語文閱讀課堂的三步螺旋教學(xué)模式[J].語文天地（理論綜合），2013（9）.

編輯 段麗君