立足小組合作學習，提高初中語文教學效率

趙晨

摘 要：小組合作學習是新課程改革中的一個熱點，而初中語文教學中的小組合作學習的實施則是新課程改革的重中之重。小組合作學習是指在老師的統(tǒng)一指導下，以特定的小組為單位，通過組內成員之間互助合作共同完成教學任務并促使學生形成良好的心理素質和社會技能的一種教學形式。就如何運用小組合作學習教學模式，提升初中語文教學效率進行了深入探究。

關鍵詞：初中語文；教學；小組合作；策略

所謂小組合作學習是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以設疑、嘗試、引導、體驗、比較、探究為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。其目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。

一、科學分組，優(yōu)化組合

考慮到學生之間存在的差異，以及在差異基礎上謀求“優(yōu)勢互補、劣勢互堵”的教學理念，教師通常應采用“混合分組”的形式，根據初中學生的個性發(fā)展、語文基礎知識水平、學習能力、興趣愛好、特長以及性情等來綜合分組。如為積極開朗、能說會道的學生搭配含蓄沉靜、深沉內斂的學生，前者經過引導，一般容易迸發(fā)學習靈感，而后者通常善于思考和分析，將兩者合為一組，可促進彼此間在性情上的溝通融合、借鑒包容以及在思維層次上的互相幫扶。又如將學優(yōu)生同學困生組合為一組，進行交叉合作，往往能夠起到學優(yōu)生帶動學困生取得明顯進步的效果。

初中生的獨立性實際上已經很強了，他們的自主、自立意識比較突出，如果經常被動地被安排分組，那么他們的積極性多會降低，甚至會產生抵觸的情緒，因此，在語文教學中，還當采取自由分組的形式。即將小組合作的主動權交予學生，由學生自主選擇合作伙伴。這種分組方式，能充分調動學生學習語文的積極性，拓展學生學習語文的廣度和深度，并使課堂教學氛圍更加活躍。此分組方式通常遵循“人以群分”原則，即有類似興趣愛好、類似特長、類似性情、類似認知水平的學生會自由地組合在一起，所以會產生“強強聯手”的教學情景，如“強組”向同學們共享其研究成果，或者接受其他小組的挑戰(zhàn)，那么小組合作的效率會更高；但也存在一定的風險，即內斂沉靜的學生會聚為一組、愛玩的學生會聚為一組、消極性的學生會聚為一組等，產生節(jié)奏較慢、效率較低、發(fā)展差異拉大等問題，需要教師妥善處理，積極監(jiān)督。

二、合理安排學習內容

在初中語文教學中，教師應當合理安排小組合作學習的內容。具體而言，小組合作學習的教學效果很好，但也不等于什么內容都能夠運用小組合作的形式來進行教學，以避免濫用；也應當對語文教材的內容進行篩選和細化，以保證小組合作的內容得到合理安排并具有一定的挑戰(zhàn)價值。比如在教學《桃花源記》一文時，教師可安排學生先行借助注釋通讀課文，隨后設立幾個話題：此文在布局和結構安排上存在什么樣的獨特的藝術構思；此文描繪了一幅世外桃源的景象表達了作者什么樣的情感；此文體現的高遠的精神境界是什么等等。教師可讓小組自行選取一個話題并對之進行研究討論。具體來講，不同的話題都需要組員的共同努力，需要學生在合作學習中積極收集資料、匯總思維觀點，積極合作、深入探究。如平日里喜好古詩詞、散文的學生，在藝術構思方面的話題上有足夠的話語權和表現空間；喜好歷史的學生，在歷史意境上多有研究；善于思考分析的學生則可在精神境界的話題上大展身手。小組合作學習就是要發(fā)揮學生興趣愛好與特長的烘托課堂氛圍、帶動同學進取的優(yōu)勢，使初中語文教學的合作學習不但專業(yè)化，而且多元化。

三、靈活應用多種學習方法

小組合作的形式多種多樣，需教師在教學過程中根據教學實際情況具體而定。一些情境下，學生也可以自主選擇合作學習的方法。

1.組內合作。是小組合作的基本要義，組內交流方式主要有：中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內議論式、兩兩配合式、選出代表發(fā)言等。

2.組間合作與競爭。組間合作與競爭適用于合作學習的中后階段，也適用于話題比較難、情境比較復雜、需要強強聯手或趣味性高、專業(yè)性強、互動性高的課文的合作學習。

3.課外合作。此合作方法適用于開放性課程的合作學習，如口語交際中即席講話中的學習，通常需要學生組織到一起，利用多余的時間專項開展講話方面的練習，通過學生之間的溝通與交流使其能夠盡快養(yǎng)成即席講話的能力。

4.角色扮演。這是合作學習的具體表現途徑。適用于情境比較明顯或較多的課程，如《賣炭翁》《莊子與惠子游于濠梁之上》《我一生中的重要抉擇》等，都可以采用角色扮演的方法進行合作學習。

除此之外，還有師生合作、小組間辯論、競賽活動等多樣的合作學習形式和方法，不一而足，需教師擇善而從。

在初中語文教學中開展小組合作學習，教師還當及時地對合作學習的學生進行點撥、指導和總結、評價。總而言之，合作學習連接著師生，貫穿著教與學的全過程，教師當靈活組織小組合作，積極引導學生全面、全程參與，最終有效地提升語文教學效率和質量，提高初中生的綜合素質。

參考文獻：

[1]咸穎.小組合作學習在中學語文教學中的應用研究[D].華東師范大學，2016.

[2]武忠德.合作學習在初中語文教學中的應用觀察[J].現代語文，2016（8）.

編輯 段麗君