淺談初中物理實驗教學(xué)生活化之我見

杜學(xué)瑞

摘 要：“從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念之一。新課程從內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系學(xué)生生活實際，從方法上強調(diào)開展探究與實踐活動，用與生活實際相關(guān)的內(nèi)容充實課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂充滿活力。

關(guān)鍵詞：生活實際；初中物理；實驗教學(xué)

一、引言

“結(jié)合生活實際是指人在生活實際活動中不直接參與認知過程的心理因素，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起動力、定向、維持和調(diào)節(jié)作用?！笔聦嵶C明，智力高的學(xué)生未必一定能成才。在教育教學(xué)中，要促進學(xué)生的全面發(fā)展就要重視結(jié)合生活實際的作用。在物理教學(xué)中，教師往往只注重學(xué)生的結(jié)合生活實際因素對學(xué)習(xí)的影響，而忽略了結(jié)合生活實際的作用。全面發(fā)展教育和素質(zhì)教育提出要求教師依據(jù)學(xué)生的發(fā)展和社會的實際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，發(fā)揮學(xué)生的主體性，注重開發(fā)學(xué)生的潛能，形成健全個性。教師需要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)模式，改變培養(yǎng)學(xué)生的方式來順應(yīng)時代發(fā)展的要求。濃厚的學(xué)習(xí)興趣、愉快的情緒情感體驗、堅定的學(xué)習(xí)意志、遠大的理想和獨特的氣質(zhì)等對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長發(fā)揮著重要作用。在初中物理教學(xué)中，教師可以從不同的結(jié)合生活實際入手進行培養(yǎng)，以取得良好的效果。筆者在對生活實際的因素、作用以及其培養(yǎng)存在的問題及成因進行研究后，決定從動機、情緒情感、意志和氣質(zhì)這些生活實際出發(fā)，力求提出行之有效的培養(yǎng)途徑。

二、結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)策略

1.給予學(xué)生權(quán)利，強化興趣

教師在教學(xué)中要采取民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，在教學(xué)中給予學(xué)生充分的表現(xiàn)自我的權(quán)利。民主型的師生關(guān)系有利于學(xué)生的主觀能動性和積極性的發(fā)揮，給予學(xué)生充分的表現(xiàn)自我的權(quán)利。啟發(fā)式的教學(xué)方法有利于活化課堂，打開學(xué)生的思維。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓舞”。初中物理教師在教學(xué)過程中，不能強行將文章的思想觀念灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該采取民主的方式，帶領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

在進行物理教學(xué)時，讓學(xué)生自由形成不同的小組進行討論，通過勇于發(fā)表自見解，給出支撐材料，努力說服同伴。學(xué)生通過對課文的梳理，從課文中找出支撐自己觀點的相關(guān)句子，充分發(fā)揮其主體的作用，更加深刻地體會到文章的內(nèi)涵。國外學(xué)生的行為與中國學(xué)生完全不一樣。相對于國外單獨進行物理實驗，中國孩子缺乏獨立的機會和能力，這和班上的學(xué)生的經(jīng)歷是相近的。學(xué)生對于“學(xué)生獨自一人進行實驗這樣做好不好”的討論和認識，一定比教師的簡單、單一傳授要深刻和有意義。在情感態(tài)度價值觀的教學(xué)目標(biāo)上，學(xué)生通過自主思考、合作討論和教師的指導(dǎo)，基本能夠獲得具獨立精神與自我保護相結(jié)合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.幫助學(xué)生進行自我評價，注意因材施教

在所搜集查閱的文獻中，整理后發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)者從這幾個類型進行研究或選取其中一個類型進行研究。物理實驗思想是小學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時最常用的一種物理思想方法，在物理思想方法中占據(jù)較為重要的地位，同時也是貫穿小學(xué)物理始終的基本物理思想方法之一，能幫助教師更好地教學(xué)，也可以幫助學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)。目前已經(jīng)有很多學(xué)者對物理實驗進行了研究。整理后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)的物理實驗研究主要有以下幾種。初中物理教學(xué)中結(jié)合生活實際培養(yǎng)存在的問題及成因主要表現(xiàn)在以上三個方面。根據(jù)對學(xué)生結(jié)合生活實際的培養(yǎng)不受重視的原因的探討，筆者在此基礎(chǔ)上結(jié)合初中物理教學(xué)的實踐提出一些相關(guān)的培養(yǎng)途徑。

學(xué)者在研究物理實驗時，會從不同的角度思考。例如：在信息加工的目的性角度，羅增儒認為物理實驗是一種信息轉(zhuǎn)換，只不過這種轉(zhuǎn)換擁有物理的特點。在物理上，物理實驗可以用抽象的實驗來表達說明形象具體的事實，而且也可以用圖形這一直觀的特性來說明抽象的實驗。徐文龍總結(jié)了實驗在外部表征角度存在的差別，還對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)做了研究，得出物理實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生，具有較好的實驗的表征轉(zhuǎn)換能力。在類比遷移的角度，任樟輝認為在實驗的轉(zhuǎn)變中，其實就是二者的相互遷移，或者是整體的遷移，或者是局部的遷移。在建構(gòu)主義物理學(xué)習(xí)理論看來，學(xué)習(xí)者的認知發(fā)展是同化，順應(yīng)及平衡三者聯(lián)合作用的結(jié)構(gòu)，因此在教學(xué)的過程中教師要在指導(dǎo)下，啟發(fā)學(xué)生自主建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)。在解題理論的角度，張同君把物理實驗看作是在解決問題時，能夠把實驗量關(guān)系的這種精確性和空間形式的直觀性結(jié)合起來，并且運用二者的特性來剖析問題，揭露問題表面下的結(jié)構(gòu)特征，從而達成解題這一最終目的。在表征的角度，則有羅新兵在解釋物理實驗時，表述成在當(dāng)遇到用實驗或代實驗來表征和呈現(xiàn)的問題時，能夠針對這一表征問題準(zhǔn)確合理地構(gòu)造出與之對應(yīng)的圖形，并且用它來反映問題，反之亦然。

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編輯 段麗君