初中語文讀寫融合的教學(xué)分析

朱衛(wèi)軍

摘 要：近年來，隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，初中語文教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與讀寫能力培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。現(xiàn)階段，在初中語文教學(xué)中，如何有效激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)讀寫融合教學(xué)的有序開展，已經(jīng)成為當(dāng)今社會廣泛關(guān)注的首要課題，并受到了人們的高度重視。主要就初中語文讀寫融合的教學(xué)策略展開探討，希望能夠?qū)θ蘸蟮南嚓P(guān)研究有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中語文；讀寫融合；核心素養(yǎng)；教學(xué)分析

隨著我國教育體制的不斷革新與完善，教育工作者逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、實現(xiàn)教學(xué)融合的重要性。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以實現(xiàn)語文讀寫教學(xué)的有效融合，促進(jìn)我國初中語文教育教學(xué)工作的順利開展。

一、挖掘情感素材，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)閱讀與寫作的融合教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的寫作能力，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼?，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)深度挖掘課本中的情感素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，從而在提高學(xué)生讀寫能力的同時，拓展學(xué)生的文化視野，幫助學(xué)生積累更多的寫作經(jīng)驗、例如，在學(xué)習(xí)《背影》這節(jié)課時，文章以“父愛”為情感主線，通過跌宕起伏的故事情節(jié)，讓讀者體會到了作者與父親的父子情深。然而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，由于作者的創(chuàng)作背景與創(chuàng)作時代與學(xué)生相差甚遠(yuǎn)，要想進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，深化學(xué)生的知識記憶，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，對文章進(jìn)行深入的剖析與詮釋，挖掘更多的情感素材，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作水平。此外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情與學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的仿寫，提高學(xué)生的詞句提煉能力，強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)《繁星》這節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生模仿作者的寫作手法，對草原進(jìn)行仿寫，以實現(xiàn)寫作知識的有效遷移，提高學(xué)生的綜合能力。

二、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生讀寫能力

在初中語文教學(xué)中，教師要想進(jìn)一步提高學(xué)生的讀寫能力，實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效融合，應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練強(qiáng)度，并根據(jù)學(xué)生的寫作習(xí)慣與寫作特點，開展多元化的教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，提高學(xué)生的語文能力。例如，在學(xué)習(xí)初中人教版《次北固山下》這首古詩時，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備，展示“北固山”的美好風(fēng)光，加深對詩句的理解，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時，教師可以讓學(xué)生以“山水”為寫作主題，展開一系列的寫作練習(xí)，以提高學(xué)生的寫景能力。又如，在學(xué)習(xí)《幼時記趣》這節(jié)課時，首先在完成基礎(chǔ)教學(xué)后，教師應(yīng)為學(xué)生留有足夠的探討空間，讓學(xué)生對自己童年的趣事進(jìn)行講述，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)在課上組織學(xué)生依照文章的寫作手法，將自己童年趣事寫出來，并進(jìn)行課堂朗讀，以實現(xiàn)學(xué)生寫作技巧的互通有無，提高學(xué)生的寫作水平。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的寫作作品進(jìn)行及時、客觀的教學(xué)評價，樹立學(xué)生的寫作信心，更好地實現(xiàn)讀寫教學(xué)的有效融合。

三、以讀促寫，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧

在初中語文讀寫融合的教學(xué)模式下，教師應(yīng)教會學(xué)生怎樣更好地鑒賞文章、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵、感受文章的情感、掌握作者的寫作手法，以提高學(xué)生的讀寫能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣愛好、性格特點等因素，為學(xué)生推薦更適合他們閱讀的課外刊物，讓他們在不斷的學(xué)習(xí)中充實自己，提高自身的文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這節(jié)課時，教師應(yīng)從“作者回憶中的故鄉(xiāng)”“現(xiàn)實中的故鄉(xiāng)”以及“理想中的故鄉(xiāng)”三個方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握文章的寫作特點，感悟作者的創(chuàng)作情感，以此加深對文章的理解。此外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，加強(qiáng)學(xué)生以讀促寫的能力，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并定期舉辦“作文比賽”“散文朗誦”“名著閱讀”等活動，提升學(xué)生的讀寫能力，從而在增強(qiáng)課堂教學(xué)效果的同時，強(qiáng)化學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)我國初中教育事業(yè)的快速發(fā)展。

綜上所述，語文教學(xué)是初中教育體系中的重要組成部分，是提高讀寫能力的主要途徑，對學(xué)生的長足發(fā)展具有重要意義。因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情，采取有效的教學(xué)措施，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，注重學(xué)生讀寫思維的培養(yǎng)與灌輸，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中體會讀寫帶來的樂趣，從而在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)當(dāng)代初中生的全面發(fā)展。

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編輯 杜元元