新課改背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點探討

龐洪濤

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，初中語文課堂教學(xué)模式也在不斷隨之改進(jìn)與創(chuàng)新。在新課程改革背景下，其目標(biāo)側(cè)重于培養(yǎng)中學(xué)生的自由表達(dá)，提倡自主合作、自主探索的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，這要求教師應(yīng)關(guān)注個體的差異性，強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，重新建構(gòu)高效創(chuàng)新的初中語文教學(xué)模式。為此，先分析初中語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀，再根據(jù)此現(xiàn)狀提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂教學(xué)模式；初中語文；策略與分析

如今新課程的改革正朝著縱深發(fā)展，它改變了傳統(tǒng)按語文知識、書面表達(dá)等進(jìn)行設(shè)計的思路，而是側(cè)重于知識能力與情感價值觀并重的培養(yǎng)方式。它以更為科學(xué)合理的方式給語文教學(xué)模式注入新的動力，活躍師生思維。為此，在新課改背景下，中學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)順應(yīng)其教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)將教學(xué)思想進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生能發(fā)揮自主學(xué)習(xí)與探究的能力，激發(fā)自我潛力，并培養(yǎng)學(xué)生獨立解決學(xué)習(xí)生活中問題的能力。

一、初中學(xué)校語文教學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

新課標(biāo)指出語文教學(xué)不僅要注重對學(xué)生對文本素材的觀察、分析、判斷能力，還應(yīng)培養(yǎng)其探究能力、情感價值觀等，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。據(jù)現(xiàn)階段的語文教學(xué)模式來看，初中生語文教學(xué)仍有一定的缺陷，筆者認(rèn)為主要存在以下三點原因：

首先，教師對學(xué)生的基本能力不夠重視，如今的授課模式，教師已很少涉及對字、音、形等基本訓(xùn)練，致使一些后進(jìn)生連最基礎(chǔ)的近義詞都無法辨識，更談不上如何高效提高他們的語文成績。因此，筆者認(rèn)為，在追求高素質(zhì)教育的同時，教師也要緊抓學(xué)生的基本功?；A(chǔ)是創(chuàng)新的源泉，沒有基礎(chǔ)的奠基，再優(yōu)秀的授課內(nèi)容也只是紙上談兵，無法使學(xué)生真正理解并掌握其中內(nèi)涵。

其次是教師的正常授課變成了一種表演，若教學(xué)成為一種形式主義，那么課堂上的所有活動都只是嘩眾取寵，沒有有效明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)定是有缺陷的。在課堂實驗中流行教師提問的方式，對于學(xué)生的回答，教師也僅是做簡單的肯定、否定而沒有深入拓展并解釋緣由，并重新依照自己的觀點進(jìn)行補充講解，再進(jìn)行下一個提問……這是極為可怕的惡性循環(huán)，極易使學(xué)生陷入單向思維的困境。

最后是教師在授課時隨意教學(xué)，更甚者會脫離文本自說自話并毫無根據(jù)，新課標(biāo)要求教師在授課時應(yīng)適當(dāng)延伸拓展，但并非是要他們隨意篡改教學(xué)文本，譬如一些教師在執(zhí)教李清照《如夢令》這首詞時，他們花費大量的時間去講解李清照的生平，而對詞里的解讀寥寥幾句帶過。諸如此類，不勝枚舉。教師只注重教材不一定好，但完全脫離文本定是不妥當(dāng)?shù)模热艚虒W(xué)的意義在于天馬行空，那么教材的意義何在？

二、中學(xué)語文課堂教學(xué)的分析與策略

1.落實基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)

一個人的語文素養(yǎng)高低與否，取決于其語文基礎(chǔ)是否扎實。語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。對于大多數(shù)學(xué)生而言，先掌握語言表達(dá)的能力，無論是口語表達(dá)還是書面表達(dá)都離不開基本的語文功底，繼而才能談及提高語文素養(yǎng)的方式、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文課要提高讀寫能力，必須要經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練和積累。因此，教師在授課時應(yīng)以扎實培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)作為教學(xué)出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生踏踏實實積累知識，從而為學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.立足文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維

立足文本是語文教學(xué)的一個前提。語文課堂的教學(xué)形式固然重要，但如何讓學(xué)生真正有效掌握知識才是教學(xué)的根本目的。教師在課堂教學(xué)中，不僅局限于注重課堂的活躍程度，還應(yīng)注重課堂教學(xué)的質(zhì)量，流于表面的形式主義不足以打動人心，也無法使學(xué)生真正學(xué)到知識。因此，教師應(yīng)站在教學(xué)目標(biāo)的角度去挖掘文本中的關(guān)鍵點、重難點等，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)散思維，懂得站在不同角度思考問題。這便要求教師備好課，精心設(shè)計課堂提問的問題，讓學(xué)生真正感受到語文課堂的魅力。

3.鉆研教材，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于發(fā)掘教材內(nèi)容中的精髓，讓學(xué)生有所了解并能夠加以應(yīng)用，若學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上最終能化為自身素養(yǎng)，那便達(dá)到了新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在授課時應(yīng)站在教材者的角度深刻理解文章，明確文本內(nèi)容的重難點，理解每個句子在文章中的作用。教師應(yīng)從教材的角度及文本自身的特點及學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況去制訂教學(xué)目標(biāo)。在授課時不應(yīng)泛泛而談，這會使學(xué)生難以找到課堂內(nèi)容的側(cè)重點，教師更不應(yīng)該隨意解讀文本，沒有依據(jù)的授課內(nèi)容不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)時間被無故浪費，還易使學(xué)生的語文知識體系受到干擾，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下，筆者希望語文教育者能夠善于挑戰(zhàn)并嘗試不同的有效的課堂教學(xué)模式，它需要的不僅是知識與創(chuàng)新，更需要信心與勇氣。正如屈原所言：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！睂φZ文教學(xué)的探索還有很長的一段路要走，教師更應(yīng)在不斷探索中發(fā)現(xiàn)新的方法，并在實踐后懂得反思，這不僅僅是語文老師的首要任務(wù)，而且是一項長期、艱巨且光榮的任務(wù)。相信在新課程的引領(lǐng)下，學(xué)生能不斷突破自我，實現(xiàn)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴宇晗.新課改背景下初中語文教學(xué)方法改革的研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.

[2]余瑞.新課改下的初中語文知識教學(xué)探析[D].閩南師范大學(xué)，2017.

[3]吳剛.新課改背景下中學(xué)語文課堂教學(xué)的幾點探討[J].企業(yè)家天地（理論版），2011（4）：260.

[4]李朝霞.新課程背景下高中語文課堂有效教學(xué)策略研究[D].湖南師范大學(xué)，2011.

編輯 李燁艷