問題引領(lǐng)式的教學(xué)在高中政治教學(xué)中的運(yùn)用

劉東平

摘 要：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，通過發(fā)布問題、探究問題、解決問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，在教育領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用。高中政治應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)模式具有適應(yīng)性，主要探討了問題引領(lǐng)式教學(xué)在高中政治課程教學(xué)中的應(yīng)用方法，并結(jié)合具體的案例對(duì)其進(jìn)行分析，旨在為相關(guān)教育工作者提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式；高中政治；政治教學(xué)；教學(xué)模式

高中教育愈加重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過營(yíng)造環(huán)境氛圍的方式構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。高中政治涉及經(jīng)濟(jì)、文化、政治等內(nèi)容，教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)法能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、思考、互動(dòng)，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)完善自身知識(shí)體系，這是核心素養(yǎng)對(duì)教師提出的新要求，如何對(duì)其進(jìn)行完善是教師需要高度重視的問題。

一、問題情境合理創(chuàng)設(shè)

結(jié)合高中政治課程教學(xué)內(nèi)容，問題式教學(xué)方法的應(yīng)用具有靈活性、多樣性，教師應(yīng)結(jié)合教材的具體內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為學(xué)生合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，盡可能避免問題過難、過易，以保障問題式教學(xué)的科學(xué)性與有效性。

例如，在多變的價(jià)格課程教學(xué)中，課程內(nèi)容涉及影響價(jià)格因素的內(nèi)容。教師結(jié)合學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了合理、適宜的問題情境。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)三個(gè)問題：“影響商品價(jià)格的因素有哪些？哪些為直接因素？哪些為間接因素？”教師為學(xué)生布置問題，要求學(xué)生查閱、總結(jié)、分析相應(yīng)的材料，對(duì)影響因素進(jìn)行歸納，并將其整理到筆記本之中。教師在問題中要求學(xué)生將自己認(rèn)為的影響因素進(jìn)行排列，分析哪些因素對(duì)價(jià)格的影響最大。學(xué)生在歸納、總結(jié)相應(yīng)價(jià)格影響因素時(shí)，發(fā)現(xiàn)市場(chǎng)價(jià)格處于波動(dòng)變化之中，并對(duì)價(jià)值規(guī)律的內(nèi)容進(jìn)行思考，對(duì)價(jià)格形成了更加系統(tǒng)化的理解，將知識(shí)內(nèi)化于心。在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中，若問題過于簡(jiǎn)單無法引發(fā)學(xué)生思考，若問題過難則會(huì)打擊學(xué)生的積極性。在問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行了解，通過問題引導(dǎo)的方式為學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，將問題情境與教材中的課程相結(jié)合，在拓展學(xué)生知識(shí)體系的同時(shí)，將重點(diǎn)落在教材內(nèi)容之中[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生探究解決

在問題引領(lǐng)式教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，在為學(xué)生設(shè)置問題的同時(shí)，盡可能幫助學(xué)生探究問題、解決問題，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。高中政治中有許多值得探討的問題，教師可應(yīng)用合作式探究法，部分課程可應(yīng)用個(gè)人探究法。

例如，在涉及《文化的多樣性與文化傳播》的課程教學(xué)中，教師便可應(yīng)用問題引領(lǐng)學(xué)生合作探究。教師向?qū)W生提問：“文化的特征有哪些？影響文化發(fā)展因素有哪些？”。在此過程中，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組分配3～4人，設(shè)立小組長(zhǎng)1名。在合作探究中，小組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)文化的特征進(jìn)行分析，并對(duì)文化特征進(jìn)行歸納以及總結(jié)。在學(xué)生探討結(jié)束之后，教師要求學(xué)生以小組的形式回答問題，個(gè)別小組對(duì)問題答案進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生在交流過程中獲取知識(shí)。此外，教師在進(jìn)行《我們的民族精神》課程教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了問題情境：“民族精神的內(nèi)涵有哪些？”教師利用信息共享平臺(tái)發(fā)布信息資源，將教學(xué)PPT、微課視頻等上傳至系統(tǒng)之中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究解決問題。教師作為學(xué)生問題的設(shè)計(jì)者以及探究的引導(dǎo)者，可應(yīng)用靈活的探究方式，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，獲取知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生解題能力的同時(shí)，提高學(xué)生的組織、交流、合作能力[2]。

三、教學(xué)方法輔助應(yīng)用

教師應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)輔助應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，盡可能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，教師主要負(fù)責(zé)與學(xué)生互動(dòng)，并幫助學(xué)生共同面對(duì)問題分析、探究過程中遇到的困難。教師可應(yīng)用的方法有許多，其中包括啟發(fā)式教學(xué)、情境教學(xué)、案例教學(xué)法等。

例如，在《樹立正確消費(fèi)觀》的課程教學(xué)中，教師應(yīng)用了問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，并將其與啟發(fā)式教學(xué)模式融合，結(jié)合具體案例為學(xué)生設(shè)計(jì)了相應(yīng)的問題。教師列舉某個(gè)學(xué)生的消費(fèi)行為，提問學(xué)生：“案例中的學(xué)生應(yīng)用了何種消費(fèi)觀？”并結(jié)合案例對(duì)消費(fèi)觀進(jìn)行具體分析。在此，教師要求學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，表達(dá)自身的觀點(diǎn)。教師也可為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。多種教學(xué)方法的輔助應(yīng)用能夠提高問題引領(lǐng)式教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

總而言之，教育一直在路上，教育不僅要符合時(shí)代的特征，還要盡可能提高個(gè)人的適應(yīng)性。問題引領(lǐng)式教學(xué)方法的應(yīng)用以學(xué)生為主體，重視學(xué)生積極性的提高。教師應(yīng)靈活應(yīng)用問題引領(lǐng)式教學(xué)方法，促使學(xué)生在問題探究、學(xué)習(xí)之中全面、深入地理解知識(shí)，拓展知識(shí)范圍，繼而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生思考以及學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭霄鵬，霍登煌.誘思探究及其教學(xué)應(yīng)用：基于思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].思想政治課教學(xué)，2018（11）：4-8.

[2]劉楊，貢和法.基于核心素養(yǎng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略探尋：以《我國外交政策的基本目標(biāo)和宗旨》教學(xué)為例[J].思想政治課研究，2018（5）：146-148.

編輯 杜元元