多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳玲

摘 要：多媒體技術(shù)（Multimedia Technology）主要是指通過計(jì)算機(jī)對(duì)文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音等多種媒體信息進(jìn)行綜合處理的技術(shù)，力求讓用戶通過多種感官與計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交互。小學(xué)科學(xué)課程具有綜合性、實(shí)踐性等諸多特點(diǎn)，內(nèi)容上涵蓋了眾多試驗(yàn)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生思維能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究欲望，基于此，對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開研究，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；教學(xué)階段；存在問題；提升對(duì)策

科學(xué)（science）涵蓋了自然、社會(huì)、思維等諸多領(lǐng)域，其作為人類探索、研究、感悟宇宙萬物變化規(guī)律的知識(shí)體系的總稱，既可以解釋客觀事物的形式，還可以全面反映自然、社會(huì)、思維等方面的客觀規(guī)律，具有實(shí)踐性等特點(diǎn)，是小學(xué)生必修科目之一。由于小學(xué)生年齡小，在科學(xué)知識(shí)理解過程中還存在一些問題，使得學(xué)生難以領(lǐng)悟到精髓，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因此，教師就需要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過多媒體技術(shù)將科學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來，并豐富更多課外科學(xué)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的自主探究能力和學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的必要性闡述

眾所周知，科學(xué)知識(shí)是無止境的，需要不斷探索，小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用[1]。在新課改實(shí)施的背景下，小學(xué)科學(xué)課程中增添了諸多實(shí)踐課，力求培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)探究能力。但是受到以往教學(xué)觀念的影響，小學(xué)科學(xué)教師在展開教學(xué)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)道具不齊全，經(jīng)常會(huì)將小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課部分忽略，剝奪小學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，非常不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)技術(shù)，融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、電視機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、聲像技術(shù)等一系列先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，此種情況下，教師通過多媒體技術(shù)就可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)以聲音、圖片、短視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生更快速地理解小學(xué)科學(xué)知識(shí)。通常情況下，教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的必要性體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

第一，多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有利于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍[3]。教學(xué)氛圍非常重要，直接關(guān)乎小學(xué)生在課堂上能否集中注意力，做到高效率學(xué)習(xí)。教師通過多媒體技術(shù)的融入，將小學(xué)科學(xué)知識(shí)制作成多媒體課件，然后在課堂上為小學(xué)生播放，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生可以在科學(xué)課堂上更加集中注意力，做到全神貫注，提高對(duì)小學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解程度。

第二，多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)的必然需求[4]。在新課程改革實(shí)施的背景下，對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)提出了新的要求，更加注重小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主探究能力的培養(yǎng)，力求讓學(xué)生全面發(fā)展。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用剛好符合此種情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要適當(dāng)選用多媒體，將科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格落實(shí)，確保每一位學(xué)生都能參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，有效提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)有利于提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。俗話說：“興趣是最好的老師[5]?！钡怯捎谛W(xué)科學(xué)知識(shí)深?yuàn)W，使學(xué)生理解困難，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用剛好可以解決此種情況，科學(xué)教師通過多媒體技術(shù)將小學(xué)科學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化，必要時(shí)還可以制作多個(gè)短視頻，并在課堂上為學(xué)生進(jìn)行播放，學(xué)生在觀看過程中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加用心地進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

現(xiàn)階段，教師在展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)中已經(jīng)大范圍應(yīng)用多媒體技術(shù)，但是受到一些客觀因素的影響，多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果并不理想，難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，究其原因，主要有以下幾點(diǎn)。

第一，小學(xué)科學(xué)教師的信息素養(yǎng)較低[6]。眾所周知，科學(xué)教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，其執(zhí)教能力高低直接影響到小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。但是現(xiàn)階段，受限于小學(xué)科學(xué)教師信息素養(yǎng)偏低的影響，使得科學(xué)教師無法掌握多媒體技術(shù)要點(diǎn)，在科學(xué)課程教學(xué)中，難以讓小學(xué)生的主體性得到發(fā)揮，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生在課堂課堂上處于被動(dòng)位置，學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)興趣喪失，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，失去了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

第二，小學(xué)科學(xué)教師過分注重“親力親為”[7]。眾所周知，小學(xué)生年齡小，自制力差，且學(xué)習(xí)能力有限，使得學(xué)生在接觸部分較難理解的科學(xué)知識(shí)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)難以接受，學(xué)習(xí)困難的狀況，此種情況下，教師就會(huì)做到“親力親為”，幫助學(xué)生講解這部分知識(shí)，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維受到限制，非常不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第三，多媒體技術(shù)的應(yīng)用受到學(xué)校教學(xué)條件的影響[8]?，F(xiàn)階段，部分學(xué)校在發(fā)展過程中經(jīng)常會(huì)遇到資金受限的狀況，在此種情況下，就會(huì)讓學(xué)校缺少購(gòu)買多媒體教學(xué)設(shè)備的資金，即使小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中想要使用多媒體技術(shù)，但是受到教學(xué)條件的限制，多媒體技術(shù)無法真正落實(shí)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，嚴(yán)重降低了小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

在教育行業(yè)不斷改革的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的主體地位，力求能夠做到“以學(xué)生為中心”，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。針對(duì)此種情況，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，端正小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)理念，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)，恰當(dāng)制作多媒體課件，有效提升小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。通常情況下，多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略如下。

第一，科學(xué)教師注重小學(xué)生對(duì)科學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。眾所周知，興趣有利于激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，可以讓小學(xué)生更好地參與到科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，《論語·雍也》中也寫到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由此可見，學(xué)習(xí)興趣的重要性。針對(duì)此種情況，科學(xué)教師在展開教學(xué)時(shí)，就需要應(yīng)用多媒體技術(shù)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，確保充分激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索欲望，讓學(xué)生主動(dòng)參與到科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，取得較高的學(xué)習(xí)效果。例如，科學(xué)教師在講“食物鏈”這節(jié)課程時(shí)，本節(jié)課程內(nèi)容枯燥、單一，且內(nèi)容復(fù)雜，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以理解的狀況，更無法提升學(xué)習(xí)興趣。此種情況下，教師就可以為學(xué)生制作食物鏈動(dòng)畫視頻，然后通過多媒體設(shè)備進(jìn)行播放，讓學(xué)生在觀看過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探索問題，提高對(duì)學(xué)習(xí)效果。

第二，科學(xué)教師使用多媒體技術(shù)展開虛擬實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會(huì)受到教學(xué)條件的限制，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)課程無法順利展開，針對(duì)此種情況，科學(xué)教師就可以使用多媒體技術(shù)展開虛擬實(shí)驗(yàn)，通過虛擬實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以集中注意力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。例如，科學(xué)教師在展開電路實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于此實(shí)驗(yàn)具有一定危險(xiǎn)性，不利于學(xué)生單獨(dú)操作，此種情況下，教師就可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行電路實(shí)驗(yàn)，讓小學(xué)生運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)判斷線路圖出否存在連接問題。在此過程中，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐探究能力，且更好地保護(hù)了學(xué)生生命安全，意義重大。

第三，科學(xué)教師應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境非常主要，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，關(guān)乎到學(xué)生今后的成長(zhǎng)。針對(duì)此種情況，教師在展開科學(xué)技術(shù)教學(xué)時(shí)就需要利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生可以對(duì)科學(xué)知識(shí)做到高效理解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如，科學(xué)教師在展開科學(xué)知識(shí)“果實(shí)是怎樣形成的”這節(jié)課程時(shí)，就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，在此學(xué)習(xí)情境中為學(xué)生提出“果實(shí)到底是怎么形成的？”等一系列問題，然后引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生演示果實(shí)下落的多媒體動(dòng)畫，讓學(xué)生通過觀看可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，高效理解科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。

第四，科學(xué)教師借助多媒體演示視頻資料，激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)。眾所周知，小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神，力求學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。針對(duì)此種情況，科學(xué)教師在展開小學(xué)科學(xué)教學(xué)時(shí)，就需要借助多媒體演示視頻資料，激發(fā)學(xué)生的人文意識(shí)，讓學(xué)生通過觀看多媒體視頻使內(nèi)心情感得到升華，順利實(shí)現(xiàn)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在講解“地震”這節(jié)課程時(shí)，教師可以為小學(xué)生播放“1976年7月28日的唐山大地震”“2008年5月12日的汶川大地震”“2010年4月14日的玉樹地震”以及“2013年4月20日的雅安地震”等有關(guān)視頻，讓學(xué)生在觀看地震視頻中樹木被連根拔起、房屋倒塌、人員傷亡慘重等場(chǎng)面時(shí)產(chǎn)生心理震撼，然后再為學(xué)生講解地震后全國(guó)人民參與救災(zāi)的行動(dòng)舉措，充分展現(xiàn)“一方有難，八方支援”的強(qiáng)大民族精神，潛移默化中讓學(xué)生的愛國(guó)情感得到升華，實(shí)現(xiàn)人文意識(shí)的激發(fā)。

總而言之，多媒體技術(shù)作為一種全新的教學(xué)方式，可以將小學(xué)科學(xué)知識(shí)它圖文并茂、動(dòng)靜皆宜、聲像俱佳的呈現(xiàn)出來，吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。但是受到一些客觀因素的影響，多媒體技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)用中還存在一些列問題，難以將多媒體技術(shù)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。面對(duì)此種情況，科學(xué)教師就需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，樹立全心的教學(xué)理念，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情境，使科學(xué)內(nèi)容更具體化和形象化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高科學(xué)素養(yǎng)，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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編輯 馮志強(qiáng)