心理健康教育校本課程開發(fā)的個(gè)案研究

楊天才 陳浩禮

摘 要：體驗(yàn)式心理健康校本教材開發(fā)是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)、反思、討論、分析和經(jīng)驗(yàn)評價(jià)開始。H學(xué)校通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在本校更有效地開展學(xué)校心理健康教育最有效的方式即開發(fā)本土化的、本?；男睦斫】到逃１菊n程。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；校本課程；個(gè)案研究

心理健康教育校本課程開發(fā)是指學(xué)校為促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展或解決學(xué)生的心理問題，根據(jù)國家所頒布的心理健康綱要指導(dǎo)基本精神，以學(xué)校為基地，結(jié)合學(xué)校的性質(zhì)、特色、條件和可開發(fā)的資源，由學(xué)校人員，包括教師、行政人員、學(xué)生和課程專家，以及學(xué)生家長社區(qū)人員等合作進(jìn)行的心理健康教育校本課程開發(fā)過程與結(jié)果。H學(xué)校是西北地區(qū)的一所初中學(xué)校，學(xué)校開展了一系列關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有益嘗試，但經(jīng)過一段時(shí)間的工作后，發(fā)現(xiàn)存在不少的問題?；耍ㄟ^調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在本校更有效地開展學(xué)校心理健康教育最有效的方式即開發(fā)本土化的、本?；男睦斫】到逃１菊n程。

一、體驗(yàn)式心理健康校本教材

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈是體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的實(shí)際應(yīng)用。體驗(yàn)式心理健康校本教材開發(fā)是基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式。內(nèi)容從經(jīng)驗(yàn)、反思、討論、分析和經(jīng)驗(yàn)評價(jià)開始。

（一）運(yùn)作模式

H學(xué)校成立以校長為組長的校本課程發(fā)展小組，成員包括德育處主任、心理健康教師、心理學(xué)專家、班主任、教師代表、家長代表等。同時(shí)，H學(xué)校心理健康教師和科研能力強(qiáng)的教師為主導(dǎo)成立課題小組，成員包括心理學(xué)專業(yè)人士、校長、心理健康教師以及熱衷于科研、教學(xué)的教師。成立課題小組，既解決了研究中的理論不足、熱情不足、教師主體地位不明確的問題，又解決了各相關(guān)方民主參與的問題。

（二）設(shè)計(jì)思路

H學(xué)校校本教材最主要的特點(diǎn)就是重視學(xué)生的體驗(yàn)性，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，使學(xué)習(xí)的知識內(nèi)化，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本教材從自我認(rèn)知篇、人際交流篇、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)篇、生命教育篇、雜篇、發(fā)展篇等6個(gè)方面來確定體驗(yàn)的主題內(nèi)容和方向，在此基礎(chǔ)上確定20個(gè)具體式的內(nèi)容和2個(gè)開放式的內(nèi)容。同時(shí)，為方便教師輔導(dǎo)，為教師提供各類工具型的量表、評價(jià)量表及種類齊全的活動。本教材在設(shè)計(jì)思路上使用開放式的設(shè)計(jì)思想。教材的內(nèi)容不分年級、不分年齡、不分教師，只是大概區(qū)分初、中、高級。這樣設(shè)計(jì)的初衷有兩點(diǎn)，一是最大限度滿足學(xué)生的需求，二是最大限度滿足教師的需求。

二、輔助形式

H學(xué)校的輔助形式是構(gòu)建“校園人”的心理健康文化和建成體驗(yàn)式校園心理咨詢室。H學(xué)校不僅僅是在課程教學(xué)時(shí)間安排、體驗(yàn)活動形式與途徑、課堂教學(xué)手段與方法、課程規(guī)范與管理等方面，而是整個(gè)學(xué)校，每一個(gè)“校園人”，無論從思想認(rèn)識、學(xué)習(xí)氛圍、宣傳報(bào)道，還是學(xué)校整體發(fā)展定位方面，都全方位重視。H學(xué)校的心理咨詢室，是學(xué)生經(jīng)常自由、主動前往的地方。這源于H學(xué)校對學(xué)校心理咨詢室的定位不同，把心理咨詢室定位于“體驗(yàn)”。通過一系列活動把心理咨詢室變成“電影院”“服務(wù)室”“話劇室”。另外，H學(xué)校心理咨詢室，在單周周三“陽光大課堂”時(shí)間里，進(jìn)行一系列“公開課”，這類課也深受學(xué)生喜愛。

三、心理健康教育校本課程開發(fā)的評價(jià)及動態(tài)管理

本文結(jié)合H學(xué)校相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從心理健康教育課程的特點(diǎn)及相關(guān)評價(jià)理念入手，初步構(gòu)建一個(gè)立體的、可操作性的、多元化的評價(jià)體系。

校本課程評價(jià)不能只是對校本課程實(shí)施的過程或結(jié)果，或是對課程實(shí)施的對象進(jìn)行單一的評價(jià)，而是要綜合評價(jià)，其評價(jià)的范圍應(yīng)涉及校本課程開發(fā)之前、之中、之后的各個(gè)環(huán)節(jié)。其評價(jià)的過程可從情境因素、課程因素、教師因素、學(xué)生因素等四方面去

入手。

校本課程評價(jià)可以分為“自我評價(jià)”和“教師評價(jià)”兩部分。前者由學(xué)校組織的“評估小組”組成。后者由廣大一線教師作為評價(jià)者，對其校本課程、班級或?qū)嶋H教學(xué)情況、學(xué)生實(shí)際的表現(xiàn)等進(jìn)行評價(jià)。此外，評估團(tuán)隊(duì)的成員，除了學(xué)校的課程計(jì)劃的相關(guān)人員，聘請外界的教育，如課程和學(xué)術(shù)專家或其他學(xué)校的教師評價(jià)，以提高評價(jià)的客觀性。

校本課程的動態(tài)管理機(jī)制就是在學(xué)校對校本課程進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理的。因?yàn)樾１菊n程評的結(jié)果會影響到課程方案的修訂、終止或繼續(xù)，因此學(xué)校課程評價(jià)實(shí)施完后，必須對該項(xiàng)課程評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的反饋與反省，這就是所謂的校本課程的動態(tài)管理。

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注：本文系2017年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題立項(xiàng)號GS[2017]GHB3111。

編輯 李燁艷