基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究

林輝

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教育改革的重要內(nèi)容，微課程開發(fā)是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段讓課堂教學(xué)更豐富、生動，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)?；诤诵乃仞B(yǎng)的微課程開發(fā)具有時代性和必要性。為此，詳細(xì)探究了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)的可行性、微課程的開發(fā)主體以及微課程的開發(fā)內(nèi)容等，以期為研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略、小學(xué)語文微課程開發(fā)等內(nèi)容的學(xué)者提供理論參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；微課程；主體；內(nèi)容

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)的可行性

首先，核心素養(yǎng)是新一輪課改的方向。2014年，教育部印發(fā)的關(guān)于課改落實的意見中指出，教育部將針對不同學(xué)段的學(xué)生研究相應(yīng)的核心素養(yǎng)體系，對學(xué)生終身發(fā)展及社會發(fā)展所需的能力和品格進(jìn)行明確?？梢姡诵乃仞B(yǎng)已經(jīng)逐步成為教育改革的重點內(nèi)容，也成為國家“立德樹人”的著力點。從本質(zhì)上講，“微課程”“核心素養(yǎng)”等都是現(xiàn)代教育改革中的熱門、典型詞匯，核心素養(yǎng)與微課程之間進(jìn)行科學(xué)整合是新一輪課改的基本方向。也就是說，核心素養(yǎng)是教育改革的重要方向，微課程則是推進(jìn)教育改革的重要手段。所以，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行微課程教育資源的開發(fā)具有可行性。

其次，信息技術(shù)是開發(fā)微課程的重要技術(shù)支持。信息技術(shù)的發(fā)展惠及各行各業(yè)，教育行業(yè)也不例外?，F(xiàn)階段，智慧課堂、教育信息化等模式已經(jīng)是我國各個地區(qū)教育發(fā)展的總體趨勢。在硬軟件基礎(chǔ)得到完善的條件下，“微課堂”“電子書包”等各種信息化教育產(chǎn)品也先后出現(xiàn)了。同時，遠(yuǎn)程教育資源平臺也逐漸健全和完善，教師、學(xué)生有了更便捷和廣泛的資源參考，智能手機(jī)、平板、電腦等移動終端也為開發(fā)微課程提供了重要技術(shù)支持。除此之外，很多學(xué)校著力培養(yǎng)和提高教師的信息化水平，為微課程開發(fā)提供了師資基礎(chǔ)。為此，核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文微課程開發(fā)具有可行性。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)主體

第一，教師是核心素養(yǎng)下語文微課程開發(fā)的主體。教師在微課程開發(fā)的過程中，同時扮演了開發(fā)者、運(yùn)用者、實施者三個角色。教師開發(fā)課程資源涵蓋了兩種形式：一是教師根據(jù)自身教學(xué)需要來適度增刪、加工、調(diào)整國家課程；二是教師根據(jù)學(xué)校要求，同時根據(jù)地方資源優(yōu)勢來因地制宜地開發(fā)、利用學(xué)校課程資源。無論是哪種形式的開發(fā)，教師都在課程開發(fā)中具有決定性的作用。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)來開發(fā)小學(xué)語文微課程的過程中，應(yīng)將語文教師的主體作用進(jìn)一步強(qiáng)化，使其在微課程設(shè)計制作中的關(guān)鍵性作用得到有效發(fā)揮。

第二，技術(shù)工作者是微課程開發(fā)的另一個重要主體。微課程的開發(fā)需要重要的信息技術(shù)作支持，很多小學(xué)語文教師懂得開發(fā)課程，卻對技術(shù)望而卻步。而微課程的質(zhì)量對課堂教學(xué)質(zhì)量起到?jīng)Q定性作用，所以，教師在開發(fā)過程中應(yīng)盡可能地追求課程內(nèi)容的豐富性、形象性，以此更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而要想實現(xiàn)課程內(nèi)容的形象生動、豐富多彩，就需要技術(shù)人員或技術(shù)手段予以支持。所以，技術(shù)工作者在小學(xué)語文微課程開發(fā)中有舉足輕重的作用。很多語文教師可以通過在線學(xué)習(xí)的方式同技術(shù)工作者進(jìn)行溝通和交流，一些條件允許的區(qū)域，甚至可以直接要求技術(shù)人員介入小學(xué)語文微課程的開發(fā)中，為開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)的語文微課程提供技術(shù)保障。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)內(nèi)容

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的語文微課程開發(fā)的最終目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的能力及品質(zhì)得到提升。所以，開發(fā)內(nèi)容應(yīng)包含語言能力、思維訓(xùn)練、文化傳承、審美藝術(shù)四個模塊，用這些互相獨立卻又互相聯(lián)系的模塊對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。首先，語言能力類的微課程開發(fā)是根據(jù)語文這門學(xué)科定制的，語文屬于語言類科目，所以，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力是微課程開發(fā)的基礎(chǔ)。其次，邏輯思維類的微課程開發(fā)。小學(xué)生一般更擅長運(yùn)用形象思維，而很少運(yùn)用邏輯思維，思維訓(xùn)練類微課程應(yīng)以學(xué)生的形象思維為基礎(chǔ)來進(jìn)一步制訂邏輯思維培養(yǎng)策略，以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的綜合提高。再次，文化傳承類的微課程。文化需要通過語言表述出來，學(xué)生的文化修養(yǎng)是彰顯他們綜合素質(zhì)的重要名牌。所以核心素養(yǎng)下的語文微課程應(yīng)當(dāng)以文化傳承為重要模塊來開發(fā)。最后，審美藝術(shù)類的課程資源。學(xué)生的審美意識、審美眼光的培養(yǎng)等是小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。教師在開發(fā)微課程時應(yīng)當(dāng)以小學(xué)語文中的人文之美為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計，比如自然風(fēng)光、藝術(shù)類作品等都具有很高的審美價值，以此使學(xué)生的審美能力得到有效提高。

四、結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)是新一輪課改的方向，同時，信息技術(shù)是開發(fā)微課程的重要技術(shù)支持，所以，基于核心素養(yǎng)的微課程開發(fā)具有可行性。教師、技術(shù)人員是微課程開發(fā)的重要主體，教師決定了微課程的課程內(nèi)容和課程質(zhì)量，技術(shù)人員為微課程的豐富性、生動性保駕護(hù)航。課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)涵蓋語言能力、思維訓(xùn)練、文化傳承、審美藝術(shù)等方面的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生實際情況，因地制宜地探索更多的課程內(nèi)容，以此為培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡明花，靳涌韜，劉春.基于核心素養(yǎng)培育的小學(xué)語文教材創(chuàng)新思考[J].課改聚焦，2018（2）.

編輯 馮志強(qiáng)