微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的研究

張志斌

摘 要：微課以其趣味性、明確性等特點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足、提升了中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；中學(xué)數(shù)學(xué)；研究

一、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越需要數(shù)學(xué)理論、方法以及數(shù)學(xué)思維方式的支持，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。但由于各種原因，目前我國中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著各類問題：

（一）中學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的不明確，導(dǎo)致大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣

在我國，相當(dāng)多的家長、學(xué)生，甚至一部分教師都認(rèn)為數(shù)學(xué)僅僅是計(jì)算而已，考試能得高分就行了。所以在教和學(xué)的過程中以應(yīng)試為導(dǎo)向，只是一味地做題，提高演算的效率。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式的重復(fù)，只能導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，不能真正理解數(shù)學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

（二）課堂教學(xué)模式和手段單一

傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)由于教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和固定性，大多采用“灌輸式”的教學(xué)模式和“黑板+粉筆”的教學(xué)手段。教師在課堂上仍然扮演著“演說家”的角色，學(xué)生在下面緊張地聽教師的講解，這樣也使得學(xué)生缺少一定的鍛煉與思考的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識僅僅是一個(gè)簡單的記憶過程。也就無法構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂，實(shí)現(xiàn)不了學(xué)生思維的正常提升和學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力的鍛煉。

（三）中學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容不注重理論聯(lián)系生活實(shí)際

受制于統(tǒng)一考試的壓力，大多數(shù)教師在常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，都嚴(yán)格地按照教材體系展開教學(xué)，不敢脫離教學(xué)大綱的條框規(guī)定。按照教學(xué)計(jì)劃一成不變地授課，缺乏對現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷和對學(xué)生的啟迪，最終使整個(gè)教學(xué)過程中師生之間缺乏彼此交流、溝通的意愿，教與學(xué)逐漸分離。

二、微課的特點(diǎn)及在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

“十二五”以來，國家確立了通過教育信息化來實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化、創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教育質(zhì)量的教育發(fā)展戰(zhàn)略，即建設(shè)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。在此背景下，微課被大量引進(jìn)國內(nèi)中學(xué)教學(xué)。微課的特征是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

（一）微課數(shù)學(xué)教學(xué)模式非常適合于中學(xué)生的性格特征

中學(xué)生思維活躍強(qiáng)，對新鮮事物感興趣，微課因其在線資源的性質(zhì)可以作為一種課外教學(xué)手段，為中學(xué)生提供各類教學(xué)內(nèi)容，幫助他們理解課內(nèi)所學(xué)知識；中學(xué)生容易迷戀網(wǎng)絡(luò)資訊，微課作為一種多樣化的教學(xué)模式能為他們提供有趣的學(xué)習(xí)資源，減少他們對網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴。

（二）微課教學(xué)模式有助于改善中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果

數(shù)學(xué)對于很多中學(xué)生而言過于抽象，傳統(tǒng)教學(xué)注重對定義、定理、公式的識記和演算的熟練化，這很難激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。微課則通過各類生動(dòng)、活潑的媒介素材（如情境模擬、立體模型、動(dòng)畫演示等），將中學(xué)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行整合和分類，激發(fā)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的增長。

（三）微課教學(xué)適合于中學(xué)數(shù)學(xué)課程特征

微課以其形式的“小而精”和知識點(diǎn)的典型性，通過創(chuàng)設(shè)情境生動(dòng)再現(xiàn)定義、定理、公式的推演過程，化抽象為具體。對于一些很難在課堂內(nèi)詳細(xì)展開的定理證明過程，微課可以將其相關(guān)內(nèi)容切片化，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。微課資源的在線化，一方面可以為中學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度，如根據(jù)理解程度反復(fù)觀看微課視頻，便于掌握定義、定理和公式；另一方面教師可以利用微課平臺(tái)收集學(xué)生反饋情況后再備課，使課堂教學(xué)更有針對性。

三、探索將微課融入中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效途徑

現(xiàn)實(shí)中大家雖然都認(rèn)可微課的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中微課的使用仍存在著推動(dòng)乏力的困境。對于一線教師而言，微課制作從選題、制作、錄制到應(yīng)用需耗費(fèi)大量時(shí)間和精力，在平時(shí)管理學(xué)生、應(yīng)付各類檢查和評比的情況下，缺乏主動(dòng)探索微課應(yīng)用的積極性。要提高教師應(yīng)用微課的積極性，一方面要從市場購買優(yōu)質(zhì)微課資源，會(huì)極大促進(jìn)教師積極采用的效果；另一方面中學(xué)數(shù)學(xué)教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。微課能有效保證全體學(xué)生順利掌握基本知識，還要挖掘、培養(yǎng)個(gè)別有著極大數(shù)學(xué)潛能學(xué)生的高階認(rèn)知

能力。

對中學(xué)生而言，他們普遍認(rèn)為課余、周末、假期就是玩耍的時(shí)間，自制力是微課有效實(shí)施的最大障礙。這就需要在微課設(shè)計(jì)時(shí)解決學(xué)生在家里學(xué)習(xí)時(shí)的監(jiān)督問題。如增加打卡、直播答疑、積分獎(jiǎng)勵(lì)系統(tǒng)等輔助手段。

微課是一種現(xiàn)代化的教學(xué)輔助設(shè)備，集合了群體智慧，借助信息化手段把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識變?yōu)閯?dòng)態(tài)知識，化抽象為具體，吸引學(xué)生的注意力，從而提高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。此外，要提升微課使用效果，還需教育者按照教學(xué)規(guī)律去積極探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]克萊因.數(shù)學(xué)真理論[M].郭思樂，譯.廣東教育出版社，1993：241.

[2]胡鐵生.微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法[J].廣東教育（綜合版），2014（4）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的研究”的研究成果。課題立項(xiàng)號：GS

[2017]GHB1761。

編輯 李燁艷