高中數(shù)學探究式教學模式建構的嘗試

王愛民

摘 要：隨著教學體制的不斷改革，在當前的高中數(shù)學教學過程中提出了探究式的教學模式，以幫助學生加強基礎知識的學習。同時，讓學生在探究式的教學模式下，有效培養(yǎng)其自主學習能力和學習動機，以提高高中數(shù)學的教學質(zhì)量。

關鍵詞：高中數(shù)學；探究式教學；策略

在高中數(shù)學教學過程中，由于該科目具有一定的抽象性，對學生的邏輯思維要求較高，而學生的學習思維受到傳統(tǒng)教學觀念的限制，很難達到新課程教學的要求。采用探究式教學方式，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠進一步增強高中數(shù)學課堂的有效性。本文就以高中數(shù)學探究式的教學進行研究討論，以為高中數(shù)學的教學工作提出相應的教學建議。

一、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學過程中，由于受到應試教育的影響，難以有效提高其課程的教學質(zhì)量，難以達到高中數(shù)學的教學要求。而隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，應用型人才的需求增加，因而在當前的高中數(shù)學教學過程中，則需要教師在加強基礎知識教學的基礎上，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。探究式教學主要讓學生自己去獲取解釋，且能夠有效培養(yǎng)學生的獨立自主學習意識和合作討論意識，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，且讓學生通過自由表達、質(zhì)疑探究、討論問題等多種方式，為學生創(chuàng)建相應的學習機會，讓學生在這種學習模式下，不斷將相應的知識點內(nèi)化，有效增強高中數(shù)學的教學效果[1]。

二、構建探究式的教學模式

（一）創(chuàng)設教學情境

在高中數(shù)學教學過程中，為了有效增強學生的學習效果，需要教師結合學生的實際學習情況以及知識儲備，創(chuàng)設相應的教學情境，有效激發(fā)學生的學習興趣，且能夠讓學生在學習情境當中通過探究、交流、合作等多種學習方式，不斷增強學習的效果。這就對教師提出了更高的要求。在具體的教學過程中，要求教師能夠結合相應的教學內(nèi)容，充分利用現(xiàn)代科學技術，不斷豐富高中數(shù)學課堂的教學內(nèi)容，且能夠為學生創(chuàng)建真實可感的教學情境，以探究式的教學內(nèi)容有效開發(fā)學生的思維，幫助學生構建相應的知識框架，加強新舊知識點之間的聯(lián)系。如在“函數(shù)的圖象與性質(zhì)”教學中，教師可以借助二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)載體，且能夠就函數(shù)的單調(diào)性、奇偶性、周期性等性質(zhì)進行綜合訓練，讓學生在具體的情境當中學會應用函數(shù)圖象，且能夠體現(xiàn)數(shù)形結合的思想方法，以讓學生能夠根據(jù)所給的圖象來判定函數(shù)的內(nèi)在信息。在該部分內(nèi)容的教學過程當中，教師可以通過有效的引導，讓學生自主學習，讓學生在函數(shù)圖象與函數(shù)性質(zhì)綜合運用的過程當中有效激發(fā)其探究意識，以在具體的教學情境當中有效增強學生學習效果。

（二）引導學生積極思考

在高中數(shù)學探究式的教學過程當中，則要求教師能夠通過有效的引導，幫助學生加強基礎知識的學習，且能夠讓學生在自主學習的過程中不斷加強各部分知識點之間的聯(lián)系，有效激發(fā)學生的問題意識。因而在高中數(shù)學的實際教學過程中，則要求教師能夠結合相應的教學內(nèi)容，有效地提出問題，且能夠引導學生積極主動地去探究、去學習。如在“空間中的平行與垂直”這部分內(nèi)容的教學過程中，教師可以結合平面的基本性質(zhì)，以及線線、線面和面面判定的性質(zhì)，有效加強平面平行和垂直與空間中的平行與垂直之間的聯(lián)系，讓學生能夠通過知識遷移等方式有效加強學習效果。同時，在教學的過程當中，還要求教師能夠通過有效的引導以幫助學生建立相應的空間模型，進一步深化學生的學習效果，且能夠有效降低學生的學習難度。如在該部分內(nèi)容的學習過程當中，可以讓學生借助空間幾何模型，如長方體模型、四面體模型等來觀察線面位置關系，且能夠結合相關的定理進行有效的判定。

（三）進行及時的評價

在高中數(shù)學教學過程中，采用探究式的教學方式，主要目的是有效增強學生學習的自主性，有效突出學生的主體地位，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。因而在實際的教學過程中，則要求教師能夠及時進行評價，以幫助學生明確學習當中存在的問題，且能夠有效加強學生的反思工作，讓學生清晰地認識到其在學習過程當中還需要強化的內(nèi)容。因而在實際教學過程中，則需要教師能夠關注學生的實際學習情況，且能夠根據(jù)學生的作業(yè)、課堂表現(xiàn)以及考試成績來判定學生的學習效果。同時，在進行教學評價的過程當中，還要求教師能夠對學生多方面能力進行考查，有效加強對學生的新知識理解能力、新知識掌握能力、新知識應用能力以及自主學習能力、探究能力進行綜合考查，進而增強學生探索學習的有效性，且能夠讓學生在探索的過程當中不斷培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力[2]。同時，為學生的探究學習營造一個自主合作發(fā)展的氛圍。如在“解析函數(shù)”這部分的學習過程當中，教師可以讓學生來講，在學生講授基礎知識點的過程當中，發(fā)現(xiàn)學生學習當中存在的問題，且能夠通過客觀的評價以幫助學生加強基礎知識的學習，有效培養(yǎng)學生的學習和實踐能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，通過有效的歸納總結，進一步增強學生的學習效果。

三、結束語

總之，在高中數(shù)學教學過程當中，采用探究式教學方式，能夠讓學生明確學習當中存在的問題和不足。同時，有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過自主學習、合作交流等多種方式不斷強化其學習的效果。因而在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學過程當中，則要求教師能夠有效轉換教學觀念，以充分結合時代發(fā)展特征，不斷創(chuàng)新教學方式，以增強高中數(shù)學課堂的有效性。

參考文獻：

[1]石明良.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2014（7）.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯，2010（23）：51.

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《高中數(shù)學探究式教學與學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的實踐研究》（課題立項號：GS[2017]GHB0071）研究成果之一。

編輯 郭小琴