巧用猜測(cè)，助力實(shí)證

周繼光

摘 要：“猜測(cè)”在小學(xué)科學(xué)實(shí)證式課堂中的地位非常重要，在目前的科學(xué)課堂中經(jīng)常被科學(xué)老師忽視或者弱化。在小學(xué)科學(xué)實(shí)證式課堂中，利用好猜測(cè)利于學(xué)生養(yǎng)成積極主動(dòng)的求證意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求證欲望，為探究活動(dòng)注入更多的活力和靈力，讓求證達(dá)到更大的功效。

關(guān)鍵詞：猜測(cè)；實(shí)證；求證；意識(shí)

在科學(xué)探究活動(dòng)中，猜測(cè)是指學(xué)生在證據(jù)不太充分的情況下，根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提出的問(wèn)題作出假定性的判斷。實(shí)證式課堂中，學(xué)生將在問(wèn)題的引領(lǐng)下，作出猜測(cè)和假設(shè)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)不同的方法和途徑尋找強(qiáng)有力的證據(jù)。處理好猜測(cè)環(huán)節(jié)，能為探究活動(dòng)注入更多的活力和靈力，達(dá)到更大的功效。

一、利用猜測(cè)打開(kāi)學(xué)生想象的空間，利于養(yǎng)成積極主動(dòng)的求證意識(shí)

愛(ài)因斯坦說(shuō)得好：“沒(méi)有想象力的靈魂，就如沒(méi)有望遠(yuǎn)鏡的天文臺(tái)?！笨梢?jiàn)想象是多么重要。小學(xué)生的想象中，創(chuàng)造性成分逐漸增多，從簡(jiǎn)單復(fù)制到獨(dú)特創(chuàng)造，從具體直觀到邏輯概括，正處于一步一步的發(fā)展過(guò)程中。作為教師應(yīng)抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，發(fā)揮他們的想象力，為“探索宇宙”方面的學(xué)習(xí)提供意識(shí)基礎(chǔ)。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《我們來(lái)造環(huán)形山》一課中，觀看了各種環(huán)形山的圖片后，提出問(wèn)題：你認(rèn)為月球上的環(huán)形山是怎樣形成的？理由是什么？打開(kāi)想象的空間后，學(xué)生的回答精彩紛呈，隕石撞擊、火山爆發(fā)、月球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)、溫度變化和水流影響的風(fēng)化作用，甚至外星人活動(dòng)等。在小結(jié)中，學(xué)生知道了猜測(cè)是需要理由的。要想知道環(huán)形山的真正成因，想要讓更多的人相信你的學(xué)說(shuō)，就必須尋找更多的證據(jù)，誰(shuí)更有理，誰(shuí)的說(shuō)法就站得更穩(wěn)。

當(dāng)然，猜測(cè)與想象是有一定區(qū)別的，切忌讓孩子離開(kāi)依據(jù)而空想。所以，讓孩子大膽想象猜測(cè)，必須要建立在有依據(jù)的基礎(chǔ)上。在實(shí)證式課堂中，經(jīng)常用這樣的方式讓孩子有依據(jù)地猜測(cè)，并讓孩子明白猜測(cè)是需要大量的證據(jù)去支持的，“用證據(jù)說(shuō)話，用證據(jù)服人”，學(xué)生在今后的科學(xué)探究中就會(huì)積極主動(dòng)地去遵循這一法則，實(shí)證意識(shí)將會(huì)在孩子們的心中扎下深深的根。

二、利用猜測(cè)暴露學(xué)生知識(shí)的矛盾點(diǎn)，利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求證欲望

小學(xué)生是具有一定生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體。在課堂教學(xué)外，他們會(huì)通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)獲取一些簡(jiǎn)單的知識(shí)和技能，雖然不能保證是否正確，但這些經(jīng)驗(yàn)都是今后學(xué)習(xí)科學(xué)的寶貴知識(shí)財(cái)富。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出：“科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芸茖W(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系……”

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵的磁力會(huì)發(fā)生變化嗎》一課中，通過(guò)探究活動(dòng)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)“將兩塊磁鐵用異極相吸的方法組合在一起能增強(qiáng)磁鐵的磁力”，在此基礎(chǔ)上，提出新的問(wèn)題：將兩塊磁鐵用同極相斥的方法組合在一起，磁力會(huì)發(fā)生變化嗎？有了前面探究的基礎(chǔ)，學(xué)生積極發(fā)言，概括起來(lái)有以下三種猜測(cè)：兩塊磁鐵的磁力肯定比一塊磁鐵的磁力強(qiáng)；同極相斥，兩個(gè)磁力會(huì)相互抵消，沒(méi)變化；同極相斥，強(qiáng)行捆綁反而影響磁力，會(huì)減小。利用學(xué)生已有知識(shí)的矛盾點(diǎn)展開(kāi)猜測(cè)與辯論，激發(fā)了學(xué)生迫切需要探究的興趣和欲望。

小學(xué)生在生活中所積累的經(jīng)驗(yàn)很淺層，他們都會(huì)認(rèn)為自己的想法是正確的，這樣就在課堂中形成了“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的情況，教師就是要讓他們將“理”大膽地表述出來(lái)，讓這些“理”進(jìn)行碰撞，并正確地引導(dǎo)，明確爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，讓他們明白誰(shuí)的“理”更有理，這就需要我們進(jìn)行實(shí)踐的論證。這樣的猜測(cè)，既深入了解了學(xué)生的知識(shí)基點(diǎn)，又激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求證欲望。

三、利用猜測(cè)概括事物變化的可能性，利于幫助學(xué)生制定求證方案

低年級(jí)學(xué)生的探究方案設(shè)計(jì)能力較弱，如果一直由教師幫他們制定好探究方案，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力發(fā)展會(huì)受到阻礙。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由淺入深，有計(jì)劃有目的地去培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的能力。

在三年級(jí)下冊(cè)《測(cè)量水的溫度》一課中，提出問(wèn)題：一杯水放在桌上，它的溫度會(huì)下降嗎？因?yàn)樯钪卸贾罒崴乓粫?huì)兒會(huì)變冷，所以都認(rèn)為溫度會(huì)下降。繼續(xù)提問(wèn)：那溫度下降有沒(méi)有規(guī)律呢？有怎樣的規(guī)律？猜測(cè)的結(jié)果概括為以下幾種：一是慢慢勻速下降；二是先快后慢；三是先慢后快；四是沒(méi)有規(guī)律。學(xué)生猜測(cè)后，當(dāng)教師提出：“我們想知道水溫下降的規(guī)律到底屬于哪一種情況，該怎么制定實(shí)驗(yàn)的方案？”時(shí)，學(xué)生就會(huì)想到方案中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，如先要測(cè)開(kāi)始的溫度，還要測(cè)量每分鐘的水溫變化情況，以便于隨時(shí)監(jiān)測(cè)水溫的細(xì)微變化，一定要測(cè)到水溫不再下降了才能結(jié)束等。

因?yàn)閷W(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)，知道熱水放在空氣中會(huì)變冷，但水溫下降的規(guī)律誰(shuí)也沒(méi)有關(guān)注過(guò)。所以通過(guò)讓學(xué)生猜測(cè)，將事物變化出現(xiàn)的幾種可能一一羅列，這些猜測(cè)結(jié)果將指導(dǎo)他們進(jìn)行探究方案的設(shè)計(jì)。

所以，很多猜測(cè)從表面看起來(lái)好像是學(xué)生在表現(xiàn)自己的能力，甚至有些是在說(shuō)大話。但是只要緊扣主題，學(xué)生的這些猜測(cè)反而更有利于他們制定求證方案，使得他們的求證方案更細(xì)化、更完善。

雖然猜測(cè)在一節(jié)課中的時(shí)間比例較小，但它體現(xiàn)的作用是不容忽視的，這就需要一線教師在教學(xué)組織中找準(zhǔn)切入點(diǎn)，根據(jù)不同類型的探究活動(dòng)采取不同的措施，將猜測(cè)環(huán)節(jié)做精、做活，讓其真正為實(shí)證探究活動(dòng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周新奎.小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)施[M].山東教育出版社，2004.

編輯 高 瓊