高中物理教師專業(yè)發(fā)展策略探析

蔣麗莉

摘 要：教師作為教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具備先進的教學(xué)理念與有效的教學(xué)策略，才能夠確保學(xué)生在教學(xué)中掌握知識與習(xí)得技能。身為一名高中物理教師，在當(dāng)前新課改背景下，一定要重視向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，才能夠提高高中物理教學(xué)的有效性。那么，要如何促進高中物理教師專業(yè)發(fā)展呢？針對其策略展開深入探析。

關(guān)鍵詞：高中；物理教師；專業(yè)發(fā)展；策略

隨著社會不斷發(fā)展，課堂教學(xué)作為師生針對知識探索展開的互動活動，倘若不能跟隨時代一同更新理念與方法，則勢必會因為一成不變而被時代淘汰。因此，身為一線教師，我們一定要不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)素養(yǎng)。基于此，筆者將結(jié)合自身高中物理教學(xué)實踐經(jīng)驗，對物理教學(xué)的專業(yè)發(fā)展展開總結(jié)歸納，提出如下三點策略進行集中討論。

一、開展集體備課活動

開展集體備課活動，即讓高中同年的物理教師能夠以研討會的形式集中在一起，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案設(shè)計展開集體討論，通過這一備課模式能夠促進物理教師對教材的更好理解，進而提升自身的專業(yè)能力?，F(xiàn)如今，能夠踏足高中物理教師這一崗位的人員，其物理學(xué)知識都非常扎實，所以我們需要將重點放在如何提高自身教學(xué)設(shè)計方法方面，才能夠讓學(xué)生更快更好地接受物理知識，進而內(nèi)化為物理學(xué)習(xí)能力，而這種專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展如果完全依靠教師自身進行探索，則會耗費很長時間，所以我們應(yīng)當(dāng)利用集體的力量，提高專業(yè)發(fā)展效率。

教師的集體備課活動開展中，應(yīng)當(dāng)先讓主備課人進行說課，重點說出課標(biāo)要求、內(nèi)容要點及學(xué)情分析。比如，在對“運動的描述”相關(guān)課程進行備課時，則需要主備課人講出教學(xué)要求與特點，即該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)在于探究“如何描述物體的機械運動”。在教材中一開始便從參考系中明確了坐標(biāo)系概念，以一般性科學(xué)方法為指導(dǎo)思想，之后對教學(xué)設(shè)計進行敘述。待集體備課案完成之后，教師便可結(jié)合班級學(xué)情與自身教學(xué)風(fēng)格進行調(diào)整。比如，當(dāng)“運動的描述”主備課教師覺得班級學(xué)生非常活潑好動，則可穿插關(guān)于“地球運動”的多媒體課件等?？偠灾?，通過集體備課活動的開展，能夠讓同學(xué)科教師對更為有效的授課模式進行探討，對不同課型的教學(xué)內(nèi)容及方法有深刻認(rèn)識，從而在集體的智慧支持下，讓教師從過去局限于“表層認(rèn)識”逐步深化到“具體實踐探索”的層面，告別了“閉門造車”與“孤軍奮戰(zhàn)”的模式。與此同時，在更多優(yōu)秀教師、骨干教師的幫助下，更多新入職的青年教師能夠得到更為快速的專業(yè)成長，有效促進其專業(yè)發(fā)展。

二、相互交流評課

正所謂“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，說的就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中一定要重視彼此間的交流與經(jīng)驗的共享。在相互交流評課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)跳脫具體的課例情境，對教學(xué)行為背后的教學(xué)理念及策略進行重點關(guān)注，從而將其視為問題展開反思，如此一來才能夠切實提升教學(xué)教研水平，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)“行星的運動”這一課時，主講教師應(yīng)當(dāng)先對該課教學(xué)設(shè)計理念進行介紹，之后對新知導(dǎo)入、重難點突破以及具體教學(xué)方法進行重點剖析，讓每一位評課人就算沒有到達課堂現(xiàn)場，都能夠感受到教學(xué)活動的氣氛。之后，評課人便可依次提出看法，讓青年教師能夠更快地找到自己的教學(xué)活動開展中存在的不足。除此之外，還可嘗試采取“集體大評課”的方法，即展開培訓(xùn)式的專題評課，聽課課時拉長到7節(jié)左右，之后對教學(xué)活動中的某一項問題展開集體研究，充分凸顯專題挖潛功能。值得注意的是，在評課過程中一定要接受各方信息，各位教師都能夠提出批評與自我批評，要認(rèn)識到一切都是為了教學(xué)創(chuàng)新。同時，在評課中要少做結(jié)論，多做討論，充分體現(xiàn)和諧、民主的氛圍，允許各種不同意見的出現(xiàn)。最后，還需每一位評課者都能夠以規(guī)范形式的書面評析材料對評課進行總結(jié)。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)

除了借助集體的力量去發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足之外，教師的專業(yè)發(fā)展還需要自身對課堂教學(xué)進行持續(xù)優(yōu)化，才能夠在外力與內(nèi)力的雙重影響下，促進專業(yè)成長發(fā)展。

1.整合教學(xué)資源

在課堂教學(xué)前需要對物理課程資源進行全面整合，所有能夠助力物理課程教學(xué)目標(biāo)完成的資源都能夠加以利用，使其為物理教學(xué)、學(xué)生提供服務(wù)。一方面，我們要重視生活資源的整合，在物理教學(xué)內(nèi)容安排上要盡量貼近高中學(xué)生的現(xiàn)實生活，確保學(xué)生能夠?qū)⑽锢碇R運用到生活當(dāng)中；另一方面，我們要重視教學(xué)媒體資源的整合，充分發(fā)揮媒體資源直觀、形象且易于收集等特點，促進教師與學(xué)生在課堂中的互動，從而提高教學(xué)效率。

2.優(yōu)化課堂提問

首先，課堂提問一定要遵循專業(yè)科學(xué)的原則。在物理教學(xué)活動中，教師對物理學(xué)的概念及相關(guān)知識一定要熟記在心，并且在闡述的過程中一定要采用專業(yè)的物理術(shù)語，重視語言的正確規(guī)范，才能養(yǎng)成專業(yè)習(xí)慣。比如在講解“比熱容”相關(guān)概念時，應(yīng)當(dāng)改變隨意的“物體的比熱容”這一說法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卣f出“物質(zhì)的比熱容”；又如，在講“電場”內(nèi)容時，正確的闡述為“帶電體周圍的空間存在電場”，而不能隨意說出“帶電體周圍的空間電場”。唯有注意課堂提問中的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，才能助力自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

其次，課堂提問要遵循啟發(fā)性原則。教師在教學(xué)中一定要盡可能避免提出無效或低效的問題，比如“是不是”“對不對”等無意義問題，需要保證問題的啟發(fā)性，能夠發(fā)散學(xué)生思維，在回答問題的過程中去培養(yǎng)問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力。

最后，課堂提問要注意難度適中。在高中物理教學(xué)過程中，問題的難度不能讓學(xué)生不屑一顧，也不能打擊學(xué)生的自信，要確保學(xué)生能夠結(jié)合已學(xué)知識，經(jīng)過一定思考便可得出結(jié)果，否則便會導(dǎo)致學(xué)生對物理課堂失去興趣。

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，促進物理教師專業(yè)成長發(fā)展的有效策略眾多，但最為重要的便是要求教師對自身教學(xué)經(jīng)驗進行分析，通過備課、評課及優(yōu)化教學(xué)而實現(xiàn)取長補短，進而逐步推動自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完善，從而促進專業(yè)化發(fā)展，提高教學(xué)有效性。

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注：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”規(guī)劃課題：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下促進教師專業(yè)成長的實踐與策略研究，課題立項號為[2018]PLG587之階段性研究成果之一。

編輯 郭小琴