讓繪本點(diǎn)亮學(xué)生“悅讀”之路

摘 要：英語(yǔ)繪本已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)基于單元整體將繪本有效地融合于閱讀教學(xué)中。結(jié)合近兩年對(duì)繪本閱讀教學(xué)的研究，運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，從繪本的定義、作用以及繪本融合于閱讀課堂的教學(xué)實(shí)踐三方面來(lái)探討如何在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)閱讀性課堂更好地發(fā)揮繪本的作用，進(jìn)行基于主題和內(nèi)容的繪本閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w；繪本閱讀；指導(dǎo)閱讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開發(fā)和利用?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中要結(jié)合課內(nèi)外閱讀材料進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)來(lái)突出“單元整體式”閱讀教學(xué)模式，考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的整體性。因此，作者設(shè)想通過生動(dòng)有趣的英語(yǔ)繪本作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于內(nèi)容的語(yǔ)言訓(xùn)練，達(dá)到基于主題的繪本閱讀指導(dǎo)。

“單元整體”閱讀教學(xué)是以教材內(nèi)容為主線，將課內(nèi)與課外整合在一起，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)所得向課外延伸拓展的閱讀方式。本文將繪本作為“主題式”閱讀教學(xué)的閱讀材料，將課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合在一起，探討如何在課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用繪本進(jìn)行主題閱讀的教學(xué)模式。

一、基于單元教學(xué)目標(biāo)，有機(jī)進(jìn)行內(nèi)容整合

繪本與教材的有機(jī)整合是英語(yǔ)主題閱讀的重要內(nèi)容。上海市師資培訓(xùn)中心王玨老師說過：“作為當(dāng)代的英語(yǔ)教師，要學(xué)會(huì)‘用教材而不是‘教教材，要學(xué)會(huì)在教學(xué)中重新整理教材進(jìn)行文本再構(gòu)，再構(gòu)的文本要達(dá)到完整性、真實(shí)性和情景性的要求?！彼越處熞獓@教材單元的核心詞匯、句型進(jìn)行內(nèi)容重整，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用繪本展開閱讀。

以O(shè)xford English 2BM3U1 The four seasons這一課為例。基于單元主題教學(xué)目標(biāo)，作者發(fā)現(xiàn)所選擇的繪本內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言有些難度偏高。因此作者將繪本進(jìn)行改編，將四個(gè)季節(jié)的天氣情況、所見事物、從事的活動(dòng)以及心情感受作為文本內(nèi)容，將教材和繪本在文本內(nèi)容上進(jìn)行了整合。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)玩滑滑梯很感興趣，作者將繪本語(yǔ)境融入教材語(yǔ)境，通過玩滑滑梯滑到自己喜歡的季節(jié)。作者將教材與繪本進(jìn)行內(nèi)容的有機(jī)整合，這樣不僅幫助學(xué)生很好地理解繪本，而且提高了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于繪本閱讀興趣，體現(xiàn)課堂多元評(píng)價(jià)

朱浦老師在《教學(xué)理論探究》一書中談到：“國(guó)外外語(yǔ)課程評(píng)價(jià)總趨勢(shì)是：從重視語(yǔ)言要素轉(zhuǎn)向語(yǔ)言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等?！痹u(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)十分重要，以O(shè)xford English 2BM3U1 The four seasons為例。

本課時(shí)教師以Rainbow Flower展開小組評(píng)價(jià)，在板書設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出小組評(píng)價(jià)方式“Lets make a flower！”看哪個(gè)小組在整節(jié)課中可以率先拼成一朵花。教師還設(shè)計(jì)了其他小組活動(dòng)，比如小組chant練習(xí)、小組閱讀繪本的某一段文本。教師通過這些小組活動(dòng)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，激發(fā)小組競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高小組閱讀興趣。

在繪本閱讀教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貙?duì)個(gè)人進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)也是十分重要的。例如，模仿本課時(shí)中Rainbow Flower的自我介紹，教師對(duì)表演投入很有感情的學(xué)生進(jìn)行Super，Excellent，Perfect等優(yōu)秀評(píng)價(jià)，對(duì)表演投入感情的學(xué)生進(jìn)行Great，wonderful等評(píng)語(yǔ)，對(duì)表演一般的學(xué)生給予Good、keep going等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。學(xué)生自然而然地在繪本閱讀中愛上了繪本，愛上了閱讀。

三、基于繪本閱讀教學(xué)，有效提高閱讀素養(yǎng)

英語(yǔ)繪本閱讀能否受到學(xué)生的喜歡，很大程度上取決于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)通過對(duì)課堂實(shí)錄、案例分析、研討反思等形式尋找出適合學(xué)生的閱讀策略，對(duì)英語(yǔ)繪本材料進(jìn)行閱讀指導(dǎo)策略。

1.快速覽讀，問題引領(lǐng)

讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀繪本，可以幫助學(xué)生理解繪本，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高閱讀效率。例如2AM4U3 In the street第一課時(shí)，教師通過三個(gè)問題逐步帶領(lǐng)學(xué)生走入繪本故事。教師所設(shè)計(jì)的這些問題環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的注意力引入對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生走進(jìn)繪本并進(jìn)一步熟悉繪本，鞏固語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。教師所設(shè)計(jì)的問題不僅要有助于學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而且要有助于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，教師借助這些問題進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能借助這些問題進(jìn)行操練。

2.精讀文本，指導(dǎo)策略

繪本閱讀指導(dǎo)是指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，如讓學(xué)生先通過速讀攝取有效信息，再通過細(xì)讀文本理解文本的深層含義，在閱讀過程中聯(lián)系上、下文解決生詞的學(xué)習(xí)，形成習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)與“悅讀”教學(xué)的完美結(jié)合。以In the street第二課時(shí)為例，教師發(fā)給每個(gè)孩子一份繪本材料，出示“閱讀小貼士”，讓孩子們明白閱讀“注意事項(xiàng)”。PPT上出示以下問題：What are the signs？Can we walk on the grass？Why？讓孩子們帶著問題自己閱讀繪本。引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為一個(gè)具有獨(dú)立閱讀能力的個(gè)體，有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，一堂成功的繪本閱讀教學(xué)課，是缺不了繪本這支“點(diǎn)睛”之筆的。在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)的繪本閱讀課堂中，教師要多角度全面解讀“主題閱讀”方面的理論知識(shí)，結(jié)合自己所教課時(shí)的文本與語(yǔ)境，創(chuàng)編與本課內(nèi)容匹配的繪本，并要凸顯單元整體設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：李佳斌，畢業(yè)于福建師范大學(xué)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。2012年9月開始工作，從教6年，現(xiàn)為小學(xué)二級(jí)英語(yǔ)教師，曾發(fā)表論文在國(guó)家級(jí)期刊《學(xué)校教育研究》雜志和國(guó)家級(jí)大型教育文獻(xiàn)《中國(guó)教育研究指導(dǎo)全書》上，現(xiàn)擔(dān)任班主任和英語(yǔ)備課組長(zhǎng)等職位。

編輯 馮志強(qiáng)