“雙線組元”理念下單元整體教學(xué)的思考與建議

顧琴

【摘 要】“雙線組元”，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的方式來編排單元教材內(nèi)容。從統(tǒng)編《語文》教材的教學(xué)實(shí)踐來看，采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”是新教材在單元體例教學(xué)上的重大突破。教師可以運(yùn)用“目標(biāo)統(tǒng)整、雙線并行、三位一體、方式變革”等實(shí)踐策略，落實(shí)新教材“雙線組元”的理念，開展單元整體教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】雙線組元;單元整體教學(xué);統(tǒng)編《語文》教材

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）17-0064-04

2019年秋季，統(tǒng)編《語文》教材將全面啟用。與現(xiàn)行教材相比，這套教材在編寫理念、教材內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)等方面，有較大的變化。其中，“雙線組元”的單元結(jié)構(gòu)形式，是新教材的一大亮點(diǎn)，也是一大創(chuàng)新，將會(huì)引領(lǐng)語文教學(xué)的改變。新教材，新思路，面對(duì)“雙線組元”的編寫理念和單元格局，我們?cè)撊绾紊钊氚盐掌渌枷雰?nèi)涵，開創(chuàng)新教材單元整體教學(xué)的新局面呢？本文結(jié)合這些問題談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

問題一：如何深入領(lǐng)會(huì)“雙線組元”的理念內(nèi)涵 ？

所謂“雙線組元”，即統(tǒng)編《語文》教材所采用的“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結(jié)合的方式來編排單元教材內(nèi)容。

人文主題，即按照“內(nèi)容主題”組合單元，如學(xué)校生活、金秋時(shí)節(jié)、童話世界、祖國河山、美好品質(zhì)等，形成一條貫穿教材的顯在線索。人文主題注重文化傳承，立德樹人，強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系。重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等主流文化的滲透，引導(dǎo)學(xué)生繼承中國的傳統(tǒng)文化。與時(shí)俱進(jìn)，了解現(xiàn)當(dāng)代文傳脈落，樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

語文要素，即“語文素養(yǎng)”的各種基本因素，包括必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。各種語文要素被分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或能力訓(xùn)練與“點(diǎn)”，體現(xiàn)在各單元的單元導(dǎo)語、閱讀提示、習(xí)題設(shè)計(jì)、旁批、補(bǔ)白等助學(xué)系統(tǒng)之中。

問題二：“雙線組元”理念有何教學(xué)價(jià)值 ？

采用人文主題和語文要素兩條線索組織單元結(jié)構(gòu)，是統(tǒng)編《語文》教材在單元體例結(jié)構(gòu)建設(shè)上的重大突破。

1.克服了以“人文主題”單一組元的不足。

以“人文主題”來組織單元，有利于發(fā)揮語文課程的育人功能，幫助學(xué)生在濃厚的人文氛圍中認(rèn)識(shí)自我、悅納自我;有利于貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生親近、關(guān)愛自然，懂得與自然和諧相處;有利于豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐厚他們的人文底蘊(yùn)和生命感悟等。但是，單純以人文主題組織單元教學(xué)，往往會(huì)忽視語文課程的內(nèi)在邏輯性，重人文輕工具，重感悟輕訓(xùn)練，使得語文教學(xué)“一條腿走路”，步履蹣跚?！半p線組元”的教學(xué)理念克服了單一“組元”的弊端，實(shí)現(xiàn)了人文主題與語文要素二者的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.清晰了語文能力發(fā)展的梯度目標(biāo)。

“人文主題”單元結(jié)構(gòu)，語文知識(shí)割裂、零散、弱化、甚至被拆解，致使語文教學(xué)長期以來“模模糊糊一大片”，教學(xué)失去了必要的語文能力發(fā)展梯度，影響學(xué)生能力的發(fā)展。雙線組織單元結(jié)構(gòu)，既適當(dāng)保留了人文主題，又建立了科學(xué)的語文知識(shí)體系，并按照一定順序落實(shí)到各個(gè)單元中，單元教學(xué)有了線索，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和語文基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練有了梯度。

3.強(qiáng)化了學(xué)生語文素養(yǎng)的培育。

以人文主題和語文要素兩條線索組織單元結(jié)構(gòu)，遵循了語文教育的基本規(guī)律，尊重學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，注重教學(xué)的層次和梯度，為學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從默讀能力訓(xùn)練這條線索來看，二年級(jí)開始“學(xué)習(xí)默讀”，三年級(jí)要求“默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀”“帶著問題默讀”，后續(xù)年級(jí)則要求“提高默讀的速度”。這樣的安排，有利于實(shí)現(xiàn)兒童語言和思維的同步發(fā)展，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

問題三：“雙線組元”理念下如何開展單元整體教學(xué) ？

當(dāng)下，語文教學(xué)更關(guān)注整體學(xué)習(xí)?！罢奔匆馕吨淖兩Ⅻc(diǎn)、割裂的思維方式，關(guān)注更開闊的教學(xué)視野與更宏觀的思維建構(gòu)?！半p線組元”下的單元整體教學(xué)，是以單元為基本教學(xué)單位，以雙線整合為基本教學(xué)理念，對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、架構(gòu)與系統(tǒng)安排，以期實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)效益的最大化和學(xué)生發(fā)展的最優(yōu)化。

1.目標(biāo)統(tǒng)整，凸顯單元教學(xué)的核心價(jià)值。

單元教學(xué)目標(biāo)是該單元教學(xué)的總體要求和育人的根本任務(wù)，凸顯了單元教學(xué)的核心價(jià)值，應(yīng)貫穿該單元每一課的教學(xué)之中，落實(shí)在每一課的教學(xué)細(xì)節(jié)上。

從統(tǒng)編《語文》教材的第二學(xué)段開始，每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，分兩部分表述：第一部分用一兩句話點(diǎn)明單元主題，第二部分提示本單元的語文學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的編排使得每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚明了，便于教學(xué)。以統(tǒng)編五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例：?jiǎn)卧膶?dǎo)語頁中點(diǎn)明的人文主題是“民間故事，口耳相傳的經(jīng)典，老百姓智慧的結(jié)晶”，確立的語文要素有兩個(gè)：一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事”，二是“提取主要信息，縮寫故事”。統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)，著力單元語文知識(shí)與能力、方法與習(xí)慣的培養(yǎng)，統(tǒng)籌規(guī)劃單元訓(xùn)練目標(biāo)序列。這樣的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了單元語文要素安排的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目標(biāo)明確，可操作性較強(qiáng)。

單元目標(biāo)要統(tǒng)整，課文目標(biāo)也要隨之細(xì)化。本單元以“民間故事”為主題，編排了《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》三篇課文。在達(dá)成目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合具體文本特色的表達(dá)形式，挖掘課文的個(gè)性目標(biāo)，避免“千課一面”。例如，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述故事，《獵人海力布》一課，可以“通過變化人稱、自主表演等形式創(chuàng)造性復(fù)述故事”，《牛郎織女（一）》可以“展開合理想象，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述故事”，《牛郎織女（二）》則可以“通過續(xù)編故事，創(chuàng)造性復(fù)述故事”，正確定位課文教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置達(dá)成單元目標(biāo)的階梯和方法路徑，最大程度地實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的育人價(jià)值。

2.雙線并行，實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的整體構(gòu)建。

基于“雙線組元”的單元體例，教學(xué)過程也要著眼單元整體建構(gòu)，采用雙線并行、雙線融合的方式，為單元的有效教學(xué)找到可行的實(shí)現(xiàn)路徑。

（1）主問題貫穿，讓“人文主題”深刻內(nèi)化。

“主問題”是指在教學(xué)過程中能夠起到主導(dǎo)作用、支撐作用，能夠從整體上引領(lǐng)學(xué)生深入思考的核心問題、關(guān)鍵問題，這樣的問題往往能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，達(dá)到“四兩撥千斤”的作用。要促進(jìn)學(xué)生對(duì)“人文主題”的深刻內(nèi)化，可以圍繞文本主題，緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一兩個(gè)主問題，帶領(lǐng)學(xué)生圍繞主問題沉潛到語言文字中去品讀，去感悟，由表及里、由淺入深，深刻理解文本主旨，體會(huì)文本情感，獲得個(gè)體情感、態(tài)度與價(jià)值觀的涵養(yǎng)和升華。

統(tǒng)編《語文》五上第三單元是“民間故事”單元。如何讓學(xué)生感受到民間故事“口耳相傳”的特點(diǎn)，體會(huì)到民間故事是“老百姓智慧的結(jié)晶”，從而激發(fā)學(xué)生閱讀和講述民間故事的興趣呢？教學(xué)《獵人海力布》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上思考“故事的主人公海力布給你留下了什么樣的印象？”指導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫人物言行的詞句，細(xì)心體會(huì)海力布熱心助人、舍己救人的高尚品質(zhì)，并從海力布舍棄生命拯救鄉(xiāng)親們的感人故事中受到教育。讀故事、聊人物、品語言、悟情感，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考“讀完這個(gè)民間故事，你有什么樣的感受？”引導(dǎo)學(xué)生回顧全文，體會(huì)民間故事情節(jié)曲折、想象奇特、語言通俗易懂、人物形象個(gè)性鮮明的表達(dá)特色，提升學(xué)生對(duì)民間故事口耳相傳、神奇瑰麗特點(diǎn)的閱讀感悟。

（2）教學(xué)用結(jié)合，落實(shí)語文要素。

語文要素是貫穿單元的主線與明線，語文教學(xué)必須把語文要素的學(xué)習(xí)、運(yùn)用貫穿在整個(gè)單元的教學(xué)中，才能逐步發(fā)展學(xué)生語文能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

圍繞“創(chuàng)造性地復(fù)述故事”這個(gè)語文要素，在統(tǒng)編《語文》五上《獵人海力布》的課后練習(xí)中，安排了“仔細(xì)讀讀海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分，分角色和同學(xué)演一演”的練習(xí);在《牛郎織女（一）》的課后練習(xí)中，安排了“課文中有些情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，發(fā)揮想象把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演”的練習(xí);單元的口語交際設(shè)計(jì)了“講民間故事”;《語文園地》的“交流平臺(tái)”中總結(jié)了創(chuàng)造性復(fù)述故事的三種方法;“詞句段運(yùn)用”中第二個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目是“學(xué)習(xí)把故事中簡(jiǎn)略的情節(jié)說具體”。針對(duì)同一個(gè)語文要素，統(tǒng)編《語文》教材對(duì)其教學(xué)進(jìn)行了螺旋遞進(jìn)的編排，那么，我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中有序推進(jìn)、穩(wěn)步落實(shí)呢？

基于學(xué)情教到位。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說，創(chuàng)造性復(fù)述故事是一個(gè)復(fù)雜的過程，既是對(duì)語言的存儲(chǔ)和內(nèi)化，也是對(duì)語言的整理和表達(dá)，這是一種基于理解的創(chuàng)新，對(duì)多數(shù)學(xué)生而言，有一定的難度。教學(xué)時(shí)，教師要正視學(xué)情，降低學(xué)習(xí)難度，放緩認(rèn)知坡度，設(shè)計(jì)支架幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述。教師基于學(xué)情教到位，學(xué)生學(xué)得才會(huì)更深入，悟得更透徹。

善于引導(dǎo)學(xué)扎實(shí)。經(jīng)過細(xì)致的“教”，學(xué)生初步掌握了“創(chuàng)造性復(fù)述故事”這一單元的語文知識(shí)要素。后續(xù)的學(xué)習(xí)，要繼續(xù)以“導(dǎo)學(xué)”為主，將方法的“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，不斷地強(qiáng)化、鞏固和提升學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的能力?！熬热俗兪笔恰东C人海力布》中情感達(dá)到高潮的第二個(gè)精彩情節(jié)，教學(xué)時(shí)要繼續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述的指導(dǎo)。教師可以聚焦文中描寫海力布神態(tài)、動(dòng)作、語言、內(nèi)心活動(dòng)等語句，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，體會(huì)情感，繼而組織學(xué)生通過合作表演、大膽想象、續(xù)編故事等方法進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述。

遷移訓(xùn)練重運(yùn)用?！杜＠煽椗肥潜締卧牡诙€(gè)民間故事，文中有許多情節(jié)寫得很簡(jiǎn)略，如“他常常把看見的、聽見的事告訴牛，有時(shí)候跟它商量一些事”，“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”，如何把簡(jiǎn)略的情節(jié)說具體呢？教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用《獵人海力布》中學(xué)到的方法，變換人稱講故事、大膽想象講故事、合作表演講故事等方法，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，反復(fù)實(shí)踐，內(nèi)化為表達(dá)能力。單元《語文園地》的“交流平臺(tái)”和“詞句段運(yùn)用”，是對(duì)本單元語文知識(shí)要素的有效回顧與檢測(cè)。教學(xué)時(shí)，教師可聚焦語文知識(shí)的應(yīng)用這一目標(biāo)展開教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)造，勇敢地表達(dá)，提升語言表達(dá)能力。

3.三位一體，架構(gòu)單元教學(xué)的閱讀體系。

“雙線組元”理念下，單元的每一篇課文都不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體，從“教讀”到“自讀”再到課外閱讀，“三位一體”的閱讀教學(xué)體系呈現(xiàn)出了梯度化的學(xué)習(xí)過程。

統(tǒng)編《語文》五上第三單元中，《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》是教讀課文，《牛郎織女（二）》是略讀課文，如何突破教材的局限，以一篇帶多篇、以課內(nèi)帶課外、以精讀帶泛讀，激發(fā)學(xué)生對(duì)民間故事濃厚的閱讀興趣呢？以《牛郎織女》一課為例，教師基于“民間故事”的根本，開展豐富多彩的拓展閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣袤的文學(xué)海洋：可以通過不同版本的《牛郎織女》課文進(jìn)行對(duì)比閱讀，感悟葉圣陶版本《牛郎織女》中“想象、留白”的設(shè)計(jì)之美;可以通過《牛郎織女》與中國其他民間故事進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)民間故事口耳相傳、歷久彌新的經(jīng)典魅力，感悟中華文化的源遠(yuǎn)流長與博大精深;可以通過《牛郎織女》與關(guān)于牛郎織女的詩詞歌賦進(jìn)行對(duì)比閱讀，了解牛郎織女故事的演變過程，豐富學(xué)生語言積累，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為學(xué)生創(chuàng)建一條完整系統(tǒng)的語文鏈。

4.方式變革，促進(jìn)單元教學(xué)的有效轉(zhuǎn)型。

“雙線組元”下的單元教學(xué)，不僅要求教師要有單元教學(xué)意識(shí)，還要有課程建構(gòu)意識(shí);不僅要研究“教”，更要研究“學(xué)”，要遵循學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，打破學(xué)科壁壘，和學(xué)生一起重構(gòu)、創(chuàng)生單元課程，實(shí)現(xiàn)“以成人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、以教師為中心、以教為基點(diǎn)”向“珍視童心的特有價(jià)值、以學(xué)生為中心、以學(xué)為基點(diǎn)”的教學(xué)轉(zhuǎn)型。

故事是用來講的。民間故事形象生動(dòng)，情節(jié)神奇有趣，而學(xué)生天真爛漫、思維活躍、極富想象力。教學(xué)民間故事，要順應(yīng)童心，尋找故事與兒童原初精神的契合點(diǎn)，讓兒童享受故事，實(shí)現(xiàn)民間故事在兒童身上的傳承。例如統(tǒng)編《語文》五上第三單元的教學(xué)，教師可以巧妙運(yùn)用《獵人海力布》和《牛郎織女》這兩個(gè)“例子”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“聽說讀寫”的語文實(shí)踐：聽故事，交流感受;讀故事，品悟魅力;講故事，鍛煉能力;縮寫故事，促進(jìn)表達(dá)。通過單元整體教學(xué)，變“故事存在”為“功能存在”，變“紙上談兵”為“實(shí)踐融合”，實(shí)現(xiàn)“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

[1]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3-11.