調(diào)控與激勵(lì)：校長(zhǎng)如何實(shí)施課程管理

趙騰達(dá)

當(dāng)代美國教育家Allan A.Glatthom 在《校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)》中說：“校長(zhǎng)必須發(fā)揮主動(dòng)而積極的課程領(lǐng)導(dǎo)角色。而此角色過去卻未受到應(yīng)有的重視，如果我們要讓師生能精熟某項(xiàng)高品質(zhì)的課程，那么，校長(zhǎng)就必須在各個(gè)層次和全部的過程中扮演積極的管理和領(lǐng)導(dǎo)調(diào)控的角色?！?/p>

所以，校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)學(xué)校課程管理有系統(tǒng)思考和整體把握，既關(guān)注學(xué)校課程目標(biāo)、課程推進(jìn)策略的制定，也重視課程推進(jìn)機(jī)制以及課程實(shí)施的實(shí)際效果和課程管理工作的有效落實(shí)?；诖耍ｉL(zhǎng)應(yīng)提高兩種能力。一是整合課程資源與開發(fā)課程，實(shí)現(xiàn)課程校本化的能力；二是保障課程有效實(shí)施的能力。校長(zhǎng)既要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，更要具有合理調(diào)配學(xué)校內(nèi)外的教育資源，合理分配師資力量，合理組織教學(xué)、教研活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的能力。

一般認(rèn)為，校長(zhǎng)課程管理中的調(diào)控激勵(lì)有以下路徑：一是以深刻的洞察力為課程的實(shí)施設(shè)定合理的目標(biāo)值；二是以熱忱的感染力激發(fā)教師對(duì)課程實(shí)施和調(diào)控的情感認(rèn)同；三是運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)手段，以有效的激發(fā)力促進(jìn)課程在實(shí)施過程中的有效達(dá)成度。

基于以上認(rèn)知，我認(rèn)為，校長(zhǎng)有效課程管理的調(diào)控激勵(lì)可以從三個(gè)方面發(fā)力：一是課程管理激勵(lì)目標(biāo)指向的人本化；二是課程管理調(diào)控方法指向的實(shí)效化；三是課程管理調(diào)控手段指向的多元化。

一、課程管理激勵(lì)目標(biāo)指向的人本化

“立德樹人”是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是“立德樹人”的重要途徑。我覺得，課程管理的調(diào)控和激勵(lì)，一定要向人本主義回歸。我們不能再延續(xù)工業(yè)時(shí)代的工具化思維，要讓課程真正為人的成長(zhǎng)服務(wù)。這種成長(zhǎng)，不僅是個(gè)體認(rèn)知量的增加，更重要的是情感的豐盈、人格的健全、身心的成長(zhǎng)、個(gè)性的張揚(yáng)?？梢哉f，課程的作用是為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供有助于個(gè)體完善的自由和發(fā)展的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容的實(shí)施過程更是以尊重學(xué)生自由發(fā)展為前提的師生交互、家校交互作用的過程。校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)決策、參與權(quán)的共享是新時(shí)期課程管理目標(biāo)認(rèn)同的新趨勢(shì)。

以我校家校合育課程“校服改革”為例予以說明。

近10年來，我校學(xué)生一直按上級(jí)要求，訂著50元一套的夏裝和70元一套的春秋裝。2015年底，學(xué)校向全體家長(zhǎng)征求發(fā)展意見時(shí)，家長(zhǎng)反映最為強(qiáng)烈的是校服要改進(jìn)。有家長(zhǎng)留言：“‘八達(dá)校服丑不可耐，實(shí)在與學(xué)校的發(fā)展不相符合?！蔽倚ｋm為國有民辦體制，但是，由政府提供學(xué)位采購，擔(dān)負(fù)著所在社區(qū)幾百個(gè)孩子的義務(wù)教育。校服要升級(jí)，我們?nèi)绾握疹櫟讲煌嬷黧w的權(quán)利？在我們身邊，面向全體家長(zhǎng)進(jìn)行課程和管理改革，因極少數(shù)家長(zhǎng)的反對(duì)而失敗的案例比比皆是。

2016年，我就此事向華中師大教授吳倫敦請(qǐng)教。吳教授認(rèn)為：“買單的人應(yīng)有點(diǎn)菜權(quán)。”家校合作的育人課程，一定要以人為本，要用結(jié)構(gòu)改變性質(zhì)。他指出，進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人人都是自媒體，80后家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校，要的就是話語權(quán)和育人的參與權(quán)。

怎么辦？在聽取了各方建議和意見后，我校首先將學(xué)校家委會(huì)由“他組織”變?yōu)椤白越M織”。德國理論物理學(xué)家哈肯說：“不存在外部的指令，系統(tǒng)能按照相互默契的某種規(guī)則，各盡其責(zé)而又協(xié)調(diào)自動(dòng)地形成有序結(jié)構(gòu)，就是自組織?！泵鞔_了家委會(huì)自組織的性質(zhì)，學(xué)校就賦予了家委會(huì)自組織的責(zé)、權(quán)、利。2016年，我校校服改革主要由家委會(huì)操盤。家長(zhǎng)、學(xué)生投票海選，校服招標(biāo)、查看廠家、校服付款、售后服務(wù)等，皆由學(xué)校家委會(huì)下屬的校服委員會(huì)完成。歷時(shí)一年，最后我校校服改革取得了圓滿成功。

以多元化和去中心化為主要特征的現(xiàn)代社會(huì)，交互式的溝通、以尊重為前提的管理和課程目標(biāo)共建顯得日益重要。校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)激發(fā)家長(zhǎng)參與學(xué)校的管理熱情，并給予各方真正參與學(xué)校共建的平臺(tái)。李鎮(zhèn)西先生在其《民主與教育》一書中寫到：校園必須充滿選擇，選擇就是民主，民主蘊(yùn)含選擇，校長(zhǎng)有很強(qiáng)的人本主義思想，要學(xué)會(huì)和師生、家長(zhǎng)互動(dòng)，校長(zhǎng)要在與師生與家長(zhǎng)的互動(dòng)和共建中完成學(xué)校課程和文化的建設(shè)。

李希貴校長(zhǎng)說，我們有了正確的價(jià)值觀，就能防止將方法論的經(jīng)“念歪”?！白屬I單者點(diǎn)菜”的思維，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校治理思維和結(jié)構(gòu)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型，是將我們服務(wù)對(duì)象的滿意度和師生真正的發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)。它高揚(yáng)的是主體性、人本化的精神，獲得的是學(xué)校管理工作的高效和服務(wù)對(duì)象的真正滿意。

二、課程管理調(diào)控方法指向的實(shí)效化

領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控只是實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的一個(gè)因素，團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅取決于卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)也取決于改革者、開拓者、思考者，取決于可利用的資源、民心所向和社會(huì)合力等因素。除了那些在不同層次被稱為領(lǐng)導(dǎo)的人外，在每個(gè)重要組織或社團(tuán)中都有許許多多的成員，他們?yōu)榱藞F(tuán)體利益，本能地分擔(dān)著領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)。實(shí)際上被領(lǐng)導(dǎo)和調(diào)控研究領(lǐng)域忽視了的這些人，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體是至關(guān)重要的。

所以，在課程管理和實(shí)施中，一方面要強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程不僅指向關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，更重要的是，課程也得關(guān)注教師接受的可能性，以及課程的實(shí)施與達(dá)成是否在教師的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)校不僅要關(guān)注教師個(gè)體的課程實(shí)施力，更應(yīng)關(guān)注教師群體成長(zhǎng)共同體的建設(shè)。我們體會(huì)到，如果課程的改革只是美好的藍(lán)圖，而不會(huì)轉(zhuǎn)化為每一位教師的實(shí)際行動(dòng)；那么，一切只是空談。所以，從方法論的角度，必須看重實(shí)操性、更注重調(diào)控實(shí)效化。

以我校推進(jìn)“教師成長(zhǎng)課程”為例，看學(xué)校如何應(yīng)用“動(dòng)車思維方式”，讓調(diào)控實(shí)效化。