PBL教學法在護生急診臨床護理教學中的應用

楊鵜

【摘 要】目的：主要分析PBL教學法在護生急診臨床護理教學中的應用效果，為未來臨床急診護理教學尋找方法。方法：選取2018年我院急診科76名護生為觀察對象，隨機將其分為觀察組（38例）、對照組（38例），分別實施PBL教學與常規(guī)教學，評價PBL教學法在急診臨床護理中的應用價值。結果：在對觀察組護生實施PBL教學法后，護生的理論考試成績、操作考試成績分別為93.1±3.6分、96.2±2.8分，與對照組相比，P<0.05;統(tǒng)計兩組護生各項能力的提高率情況，發(fā)現(xiàn)觀察組護生的思維能力、自學能力、溝通能力等明顯提高，與對照組相比，P<0.05。結論：在護生急診臨床護理教學中應用PBL教學法，可以進一步加深護生對臨床護理知識的了解，因此應該做進一步推廣。

【關鍵詞】PBL教學法;護生;急診科;護理教學

【中圖分類號】R47【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）10--02

前言：PBL教學法在實質(zhì)上是以問題為基礎的學習過程，強調(diào)了在教學過程中需要以解決的問題入手，不斷加深護生對新知識的了解，并促使護生利用自己已經(jīng)掌握的知識來解決實際問題。我院在護生急診臨床護理教學中，采用了PBL教學法模式，取得了較為理想的效果，值得相關人員關注。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取我院急診科于2018年的接收的76例護生為觀察對象，隨機將其分為觀察組、對照組，其中觀察組護生38例，平均年齡（20.3±1.1）歲;對照組護生38例，平均年齡（19.8±0.9）歲。兩組護生均為女生，因此性別、年齡等數(shù)據(jù)差異不明顯。

1.2 方法 對照組護生接受常規(guī)教學干預，由任教老師根據(jù)急診科護理教學要求擬定教學進度與計劃，根據(jù)護理專業(yè)教學大綱的相關內(nèi)容，確定了護生的教學范圍，并以“提高護生綜合水平”為目標，通過開展示范—示教-護生練習的教學模式，加深護生對相關知識點的了解。

觀察組護生接受PBL教學法干預，主要流程包括：（1）問題的提出。任教老師根據(jù)急診科護理內(nèi)容，課前給護生提供一個臨床護理案例，該案例中涉及到急診科護理的相關內(nèi)容：某疑似頸椎骨折的車禍現(xiàn)場，護生對患者實施急診科護理的相關內(nèi)容。在課前，教師提出該案例的問題，要求護生回答該患者護理中的相關問題;鼓勵護生通過現(xiàn)有學習材料、網(wǎng)絡等收集信息，尋找問題的答案。在這個過程中，教師是護生學習的監(jiān)督者、督促者，促使全體同學可以投入到問題的研究、學習中。（2）收集材料。將本組護生以“6人/組”的標準進行劃分，要求各小組同學通過頭腦風暴法，根據(jù)自己收集到的資料進行分析，尋找各種護理操作的最佳解決辦法。（3）實施。將各組護生收集的資料進行整合，將所要解決的問題在組內(nèi)作答，一個護生擔任組長，以教師的問題為核心做中心發(fā)言，其他組員做補充;針對其中的疑問處，通過場景還原法，由一名護生模擬患者，其他護生分別飾演醫(yī)護人員、患者家屬等，對各種可能出現(xiàn)的情況進行模擬，針對其中的薄弱之處進行糾正，并通過反復實施，加深印象。（4）總結。在每次實驗課結束前，教師將護生的實施結果進行總結，并針對其中存在的問題提出改進意見;引導全體護生反思其中的問題，達到鞏固知識的目的。

1.3 觀察指標 在全體護生出科前3d進行統(tǒng)一的理論與實踐考試，考試總分分別為100分，合格分數(shù)為80分;采用綜合考核的方法對兩組護生的各項能力提高情況進行評價，其評定標準與文獻[1]相同。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 22.0軟件對本次研究的相關數(shù)據(jù)進行處理，以t值、 值檢驗數(shù)據(jù)間的差異，當P<0.05時，認為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

在統(tǒng)計兩組護生的考試成績之后，發(fā)現(xiàn)觀察組護生的學習成績要明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

在統(tǒng)計兩組護生的各項能力提高情況后，發(fā)現(xiàn)觀察組護生的各項能力提高情況要明顯優(yōu)于對照組（P<0.05）。

3 討論

長期以來，我國臨床護理急診護理教學中普遍采用以教師為主的單向教學法，在這種教學方法中，護生始終處于被動地位，只能被動的接受教師講述的各種知識，存在學習效果差、主動性不理想等問題，這對于護生的未來崗位實踐產(chǎn)生不良影響。而PBL教學法則是在現(xiàn)代化教學模式下逐漸發(fā)展而來的一種教學方法，與傳統(tǒng)教學模式相比，在PBL教學法中護生成為了主體，教師成為教學過程中的引導者，通過發(fā)揮護生的主觀能動性，達到了提高教學效果的目的[2]。從效果來看，PBL教學模式最顯著的優(yōu)點，就是調(diào)動了護生的積極性，任教教師通過設置多個問題，激發(fā)護生思考，并讓護生在相互學習中得到成長。

從表1相關資料可以發(fā)現(xiàn)，在對觀察組護生實施PBL教學法后，觀察組護生的理論考試成績與操作考試成績等均明顯優(yōu)于對照組（P<0.05），證明通過PBL教學法，急診科護生的護理水平得到了明顯提高。同時從表2資料可以發(fā)現(xiàn)，通過實施PBL教學法，護生的思維能力、自學能力與溝通能力得到了提高，并且護生例數(shù)與對照組相比，P<0.05。這一結果證明，在實施PBL教學法后，可以讓更多的護生提高學習能力，具有可行性。

結論：綜上所述，在急診科護生臨床護理教學中應用PBL教學法，可以顯著提高護生的學習能力，加深護生對急診科臨床護理問題的了解，這對于增強護生未來臨床工作能力具有重要意義，因此應該做進一步推廣。

參考文獻

莫金枝，鄭蝶梅，張雪君，等.PBL教學法應用于兒科護理帶教的效果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018，36（23）：79-80.

辜夢玲.PBL教學法在重癥護理實習生帶教中的應用效果觀察[J].基層醫(yī)學論壇，2018，22（36）：5177-5179.