數(shù)控技術應用專業(yè)產(chǎn)品項目式教學的探究

呂洪力

摘要：項目教學法是將理論教學與學生實踐經(jīng)驗相結合，是行動導向教學法的典型代表，可以培養(yǎng)學生的專業(yè)技術水平和團隊合作能力，不斷為企業(yè)輸送高技能人才。數(shù)控技術應用專業(yè)作為理論與實踐聯(lián)系極為密切的專業(yè)學科，在教學實踐中進行“教、學、做”統(tǒng)一的項目教學法改革，可以彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，不斷激發(fā)學生的自主學習能力和知識運用能力。

關鍵詞：數(shù)控技術、項目教學法、教學改革

今天的中國在世界有著舉足輕重的影響力，特別是習近平主席提出要從“中國制造”到“中國智造”的轉變，更加振奮人心。隨著“中國制造2025”的提出，我國機械行業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出井噴狀態(tài)，作為工業(yè)母機的數(shù)控機床發(fā)展尤為迅速，對從業(yè)者的要求也不斷提高。企業(yè)中有了更多的高精端設備，更好的工作環(huán)境，更高的工資待遇，卻很難再找到優(yōu)秀的技能人才，巨大的高技能人才缺口勢必影響中國未來的又好又快發(fā)展。

為了更好地適應制造行業(yè)的迅猛發(fā)展，提高機械制造業(yè)從業(yè)者的素質(zhì)和技能，作為為工業(yè)企業(yè)提供一線職工的中職院校，應該讓學生畢業(yè)后更快速地融入到企業(yè)中，更好地承擔起自己的責任。學生能否適應這種要求，能否盡快地熟悉掌握崗位所需能力，與學校開設的專業(yè)課程、教學模式以及教育教學方法直接相關，而傳統(tǒng)的以學科為體系的專業(yè)課程結構和教學方法，難以適應信息化與科學技術高速發(fā)展的時代。因此，數(shù)控技術應用專業(yè)要走出發(fā)展的困境，必須結合地區(qū)經(jīng)濟建設的需要，創(chuàng)新教學觀念、調(diào)整培養(yǎng)目標、深化教學模式的改革，積極探索有效的教育教學方法。

一、項目教學法的開發(fā)

產(chǎn)品項目式教學方法就是以企業(yè)的產(chǎn)品項目為依托，根據(jù)產(chǎn)品設定教學任務和目標，在教、學、做中構建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂和實訓教學環(huán)節(jié)，提高教學質(zhì)量的一種教學方法。這樣做可以使學生在掌握理論基礎的同時，通過實操訓練及過程考核，提高個人技能和素養(yǎng)，畢業(yè)后更好地融入企業(yè)，實現(xiàn)教學目標。

按照數(shù)控技術應用專業(yè)教學大綱和教學計劃要求，對該專業(yè)教學內(nèi)容進行相應調(diào)整，將實訓項目調(diào)整為以典型產(chǎn)品生產(chǎn)過程為紐帶的實訓內(nèi)容，并在實訓過程中，依據(jù)企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)管理模式和流程組織教學。通過推進產(chǎn)品項目式教學模式，開拓思路，開發(fā)覆蓋核心職業(yè)能力的教學產(chǎn)品，形成工作項目。在教學過程中，按照企業(yè)生產(chǎn)過程和產(chǎn)品工藝流程，以產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為主線，實現(xiàn)“產(chǎn)教合一”。此外，依托駐校企業(yè)，實行學生學習過程生產(chǎn)化、指導教師師傅化、學習團隊班組化，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，強化學生產(chǎn)品生產(chǎn)意識，實現(xiàn)“課堂與車間結合、實訓與生產(chǎn)結合、學生與員工結合”的模式。

二、項目教學法的應用

數(shù)控技術應用專業(yè)的學生就業(yè)主要面向機械企業(yè)數(shù)控機床操作員或者編程員。為了能使學生真切體會未來職業(yè)的工作環(huán)境及要用到的專業(yè)知識、技能和價值觀，出學校能更快地適應企業(yè)環(huán)境，在學校期間就能獲得在未來工作崗位中所需要的相關經(jīng)驗。

首先，建立“企業(yè)情景”。參照普遍的企業(yè)文化和管理模式，打造具有企業(yè)生產(chǎn)氛圍的實訓環(huán)境。調(diào)整實訓場地布局，貼近企業(yè)使教學場地布局更符合生產(chǎn)要求。實訓基地嚴格按照企業(yè)生產(chǎn)機構進行設置，產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝嚴格按照企業(yè)規(guī)格流程來進行，從生產(chǎn)實際出發(fā)，按照企業(yè)生產(chǎn)及管理模式運行。

其次，在課堂中讓學生去扮演工人，從自身崗位職責出發(fā)，或者安排每個工人的工作，或者管理毛坯、工量具的發(fā)放，或者去探究產(chǎn)品的工藝安排，或者去完成產(chǎn)品的加工過程。將課堂教學與學生就業(yè)方向緊密結合，與職業(yè)行為相聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

最后，教師需要大膽突破傳統(tǒng)教學方法，采用多媒體教學、仿真教學的手段，完善項目教學、案例教學、場景教學等教學方法。利用這些手段讓學生以分組分角色的方式，按照不同項目的不同工作任務，去自己分析任務，尋找并思索解決問題、完成任務的方法，此時教師將不再是教學的主宰，而是幫助學生工作任務的師傅。這樣，學生學習的積極性得到充分發(fā)揮，操作過程中遇到的問題也能及時反饋給教師，并能得到及時有效地解決，提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

三、項目教學法的評價

數(shù)控技術應用專業(yè)的產(chǎn)品項目式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，完善了學生學習過程中評價體系的構建，將學生學習過程評價和素質(zhì)成長評價作為評價重點，在原有的星級評價體系的基礎上，加大職業(yè)技能鑒定評定的比重，建成基本的項目教學質(zhì)量評價體系。并且積極與企業(yè)合作，對畢業(yè)生在企業(yè)的表現(xiàn)進行跟蹤，及時更改評價內(nèi)容和評價尺度。

產(chǎn)品項目式教學模式結合了企業(yè)情景化教學、結合角色扮演和項目式教學方法，將傳統(tǒng)的教學只看圖不見物，教師滿堂灌這樣的枯燥理論課，轉變成了學中做、做中學，角色體驗試崗位、完成任務練技能的課堂。學生改變了以往被動學習的狀態(tài)，嘗試主動探索，主動學習，在教學中實現(xiàn)主體地位，在提高學生綜合能力的同時有效提高了教學效果。

因為教學形式的改變，教師可能在短期內(nèi)不能適應新的教學模式和方法。由于多年的教學中形成了固化的教學思想很難轉變，課堂中可能還會以教師為主導的形式進行授課，削弱了項目驅(qū)動學生的本質(zhì)和以學生為主導的本質(zhì)。所以需要對教師加強相關方面的培訓，以讓教師盡快地進入角色，充分讓學生在工作項目的驅(qū)動下自主完成分內(nèi)任務。

四、結束語

任何進步都離不開改變，任何改變都要細心摸索，大膽嘗試。中職院校的學生是未來中國技能人才隊伍的重要組成部分，中國的發(fā)展離不開頂尖的科技創(chuàng)新人才，更離不開這些一線生產(chǎn)技能人才。職業(yè)院校作為培養(yǎng)國家技術人才的沃土，要不斷適應社會和企業(yè)的需求，加快推進教學改革，使學生走出校門后盡快適應我國技術水平高速發(fā)展的現(xiàn)實需要，推進“中國制造2025”的步伐。