高職院校教師教學(xué)信息化能力提升路徑研究
——以寧波高職院校為例

張四清

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100)

教育部先后發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(教技〔2012〕5號)[1]與《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高〔2015〕3號)[2]等文件，明確要求將信息技術(shù)迅速融入職業(yè)教育教學(xué)中。在知識與信息以幾何倍數(shù)增長的時代，職業(yè)院校教師教學(xué)能力面臨著新的挑戰(zhàn)。

一、研究對象和方法

(一)研究對象

研究內(nèi)容為寧波市高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力，調(diào)查對象為寧波市5所高職院校100位教師。

(二)研究方法

1.文獻(xiàn)法

檢索近十年高職教育TPACK、教學(xué)能力、信息化方法、教學(xué)改革等有關(guān)文獻(xiàn)資料，對其進(jìn)行分析與綜述，為本研究課題構(gòu)架奠定理論基礎(chǔ)。

2. 問卷調(diào)查法

隨機(jī)抽取寧波市5所高職院校中的100名教師進(jìn)行抽樣調(diào)查，回收調(diào)查問卷100份，回收率100%；有效問卷82份，達(dá)到82%的有效率。

3.專家訪談法

采取半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，對教育局行政部門教育專家、高職院校領(lǐng)導(dǎo)、教育信息化機(jī)構(gòu)專家若干名進(jìn)訪談。

4.TPACK評價量表法

近年來TPACK相關(guān)研究主要集中在教師TPACK水平測量、教師TPACK培養(yǎng)策略和基于TPACK框架的教師教育實踐研究等方面[3]。本研究通過對教師TPACK水平的測量，既能完善和修正TPACK現(xiàn)有的理論框架，又能用于指導(dǎo)教師TPACK能力培養(yǎng)和方法的制定。

二、結(jié)果與分析

(一)調(diào)查對象基本信息分析

本次抽取82份有效問卷，其中，男教師41名，占50%，女教師41名，占50%。對教師的學(xué)歷和教齡調(diào)查如表1、表2所示。

表1 高職院校在職教師學(xué)歷調(diào)查表

表2 教師的教齡分布情況

(二)高職院校教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

研究依據(jù)TPACK評價量表，從技術(shù)知識(TK)、學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)、學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)方法知識(TPACK)[4]7個維度分析教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀。

1.技術(shù)知識的現(xiàn)狀分析

教師技術(shù)知識的現(xiàn)狀主要從教師解決硬件技術(shù)問題(TK1)、解決軟件技術(shù)問題(TK2)和對新技術(shù)的接受程度(TK3)3個維度進(jìn)行調(diào)查，將TK1、TK2、TK3的調(diào)查數(shù)據(jù)分別進(jìn)行加權(quán)平均處理，從而得到相應(yīng)的加權(quán)平均數(shù)。這3個維度數(shù)值越低就代表教師在這一方面的能力就相對越弱，調(diào)查具體結(jié)果見表3。表3可以讓教師清楚地認(rèn)識到自身在某方面技術(shù)的能力程度，從而可以具有針對性地加以改進(jìn)和完善，逐漸強(qiáng)化自己的弱項，從而通過自身技術(shù)知識水平的提高來進(jìn)行更好、更加有效的教學(xué)。

2)資金補(bǔ)貼類：例如工業(yè)電窯爐、電動汽車等電能替代領(lǐng)域用電設(shè)備初期投資較大從而限制推廣的，建議出臺類似家電下鄉(xiāng)等綠色電器政策，加大補(bǔ)貼力度和廣度。

表3 教師技術(shù)知識調(diào)查表

整體來看，教師技術(shù)知識調(diào)查的三個維度的加權(quán)平均數(shù)值都不是很高，說明應(yīng)在技術(shù)知識方面對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和教學(xué)理念的引導(dǎo)，充分發(fā)揮好教師在技術(shù)融入教學(xué)中的重要作用。教師對新技術(shù)的接受程度不高，這是影響技術(shù)融入教學(xué)的主要因素之一。我們應(yīng)改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，引導(dǎo)其主動學(xué)習(xí)、運用新技術(shù)，為技術(shù)與教學(xué)融合轉(zhuǎn)化夯實基礎(chǔ)。

2.學(xué)科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀分析

教師學(xué)科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀從教師學(xué)科專業(yè)知識(CK1)、自我提升意識(CK2)和職業(yè)實踐知識(CK3)3個維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表4。表4說明教師教學(xué)經(jīng)驗豐富，具有教學(xué)所需的專業(yè)知識和制定教學(xué)計劃的能力，但是，教師自我提升意識相對較低，需要教師加強(qiáng)對自身的約束。

表4 教師學(xué)科內(nèi)容知識調(diào)查表

從整體來看，相比職業(yè)實踐知識維度，教師擁有的專業(yè)知識相對較低，這與調(diào)查的對象有很大關(guān)聯(lián)，在調(diào)查對象中擁有10年以上教齡的占80%以上，教學(xué)經(jīng)驗非常豐富，所以才會出現(xiàn)表4的結(jié)果。但是，在教學(xué)過程中教師還是要不斷學(xué)習(xí)，不斷增加自己的專業(yè)知識儲備，教學(xué)效果才會更好。

3. 教學(xué)法知識的現(xiàn)狀分析

教師教學(xué)方法知識的現(xiàn)狀從教師教學(xué)法選擇(PK1)、教學(xué)范圍的確定(PK2)、課堂管理(PK3)和教學(xué)評價(PK4)4個維度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果見表5。從表5中可以看出，教學(xué)評價排名靠后，說明教師在教學(xué)過程中存在不足，教師需要時常對自己進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題并能及時彌補(bǔ)。

表5 教師教學(xué)法知識調(diào)查表

整體來看，教師在教學(xué)法知識方面有較豐富的知識儲備，能夠滿足基本教學(xué)需要。但是，在教學(xué)過程中不僅要注重自身的知識儲備，同時，還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并能及時調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師學(xué)科教學(xué)法知識的現(xiàn)狀從專業(yè)知識與教學(xué)法結(jié)合(PCK1)和實踐知識與教學(xué)法結(jié)合(PCK2)2個維度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果為專業(yè)知識與教學(xué)法結(jié)合的加權(quán)平均數(shù)為4.317，實踐知識與教學(xué)法結(jié)合的加權(quán)平均數(shù)為4.193。說明教師能將專業(yè)知識與教學(xué)法完美融合，適合的教學(xué)法使學(xué)生在理解專業(yè)知識時起到事半功倍的效果；而在實踐知識和教學(xué)法結(jié)合方面融合度偏低，這與大部分教師專注學(xué)校課堂教育、科研任務(wù)重、忽略與社會實踐接軌有關(guān)。高職院校培養(yǎng)的人才是有針對性的，因此，只有更多的了解社會的發(fā)展及社會所需的人才類型，學(xué)校才能更好地有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

5.整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識的現(xiàn)狀分析

TCK的現(xiàn)狀從技術(shù)的表征(TCK1)、技術(shù)對專業(yè)知識和實踐知識的擴(kuò)展(TCK2)對學(xué)科專用軟件的掌握(TCK3)3個維度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在技術(shù)表征的加權(quán)平均數(shù)為4.073；教師在技術(shù)對專業(yè)知識和實踐知識擴(kuò)展方面的加權(quán)平均數(shù)為3.817；教師在對學(xué)科專用軟件的掌握方面的加權(quán)平均數(shù)為3.488。說明教師在技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合中的水平達(dá)到了中層水平。

6.整合技術(shù)的教學(xué)法知識的現(xiàn)狀分析

教師整合技術(shù)的教學(xué)法知識的現(xiàn)狀從技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合(TPK1)、技術(shù)與評價的結(jié)合(TPK2)、技術(shù)對教學(xué)方式的改變(TPK3)和技術(shù)進(jìn)行交互(TPK4)4個維度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，教師在技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合維度的加權(quán)平均數(shù)為4.061，排在第一位；教師在技術(shù)進(jìn)行交互維度的加權(quán)平均數(shù)為3.963，排在第二位；教師在技術(shù)與評價結(jié)合維度的加權(quán)平均數(shù)為3.939，排在第三；技術(shù)對教學(xué)方式的改變的加權(quán)平均數(shù)為3.890，排在最后。整體來看，教師對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和教學(xué)法整合的理論知識掌握全面，能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是，在技術(shù)的運用方面有些欠缺，這從調(diào)查的4個維度中排在最后的技術(shù)對教學(xué)方式的改變可以看出。這與技術(shù)知識欠缺有一定的關(guān)聯(lián)，要做好技術(shù)和教學(xué)法的整合，需要對技術(shù)知識進(jìn)行強(qiáng)化。

7.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的現(xiàn)狀分析

教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的現(xiàn)狀從技術(shù)、內(nèi)容、教學(xué)法3個維度進(jìn)行分析[5]。通過訪談得知，部分教師在技術(shù)、內(nèi)容和教學(xué)法三者之間的關(guān)系認(rèn)識上存在疑惑，對三者之間的正確認(rèn)識是教師掌握整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識的基礎(chǔ)。在涉及利用技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)方面的問題時，大多數(shù)教師還是很有自信的，這說明教師能夠利用技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境以此來提高教學(xué)效率[6]。但是，在對技術(shù)與教學(xué)法結(jié)合是否有建設(shè)性的途徑、技術(shù)如何依賴現(xiàn)有知識等方面的問題，部分教師并沒有給出準(zhǔn)確的回答，說明教師對這些方面了解得不多，存在一定的限制性。整體而言，教師處于中層水平，需要通過培訓(xùn)等不同的方式和途徑進(jìn)行全面提高。

(三)構(gòu)建高職院校教師教學(xué)信息化能力培養(yǎng)路徑

TPACK由7個維度組成，這就決定了教師TPACK能力發(fā)展水平的多樣化，同時就會存在不同種類的問題。研究不以特例為準(zhǔn)，而是根據(jù)教師普遍存在的問題為準(zhǔn)，制定培養(yǎng)路徑。要想提高TPACK能力就必須處理好7個維度之間的融合問題，它們不是完全孤立的個體，而是相互融合、相輔相成的整體[7]。

1. 技術(shù)知識(TK)、教學(xué)法知識(PK)、整合技術(shù)的教學(xué)法知識(TPK)三者間的培養(yǎng)路徑

維持TK、PK和TPK三者之間的動態(tài)平衡關(guān)系。 TK+PK≧TPK所表示的就是TK與PK之間結(jié)合所產(chǎn)生的效果要超過PTK所能帶來的效果。TPK是整合技術(shù)的教學(xué)法知識，一般是由技術(shù)以及一般教學(xué)法相互作用產(chǎn)生的，也就是TK與PK之間的相互作用，其本質(zhì)是對具體技術(shù)應(yīng)用時教與學(xué)如何改變的一種理解。

從現(xiàn)代的教育技術(shù)的角度而言，可以設(shè)定是教學(xué)設(shè)計知識。針對表3和表5中的現(xiàn)狀來說，只有將這三者之間的關(guān)系達(dá)到均衡才能提高教師的教學(xué)能力，基于此，老師要做到以下幾方面的改進(jìn)。首先，要改變教師以技術(shù)為中心的教學(xué)理念[8]。在今后的培訓(xùn)過程中，多用具體實例來分析討論，讓教師更直觀的感受技術(shù)與教學(xué)法融合的方法，掌握保持技術(shù)與教學(xué)法之間動態(tài)平衡的技巧。其次，突破技術(shù)短板。在制定教師技術(shù)培訓(xùn)前，要調(diào)查教師目前所遇到的問題，以學(xué)得會、領(lǐng)會到、用得上、能減輕負(fù)擔(dān)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為原則。同時，提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如優(yōu)質(zhì)教育資源庫、云平臺等供教師學(xué)習(xí)交流，線上線下共同推進(jìn)，教師才能更好地突破技術(shù)短板。最后，技術(shù)與教學(xué)法融合轉(zhuǎn)化。技術(shù)融入課堂是為了增添色彩，使教學(xué)效果更加明顯，所以技術(shù)融入課堂要保證課堂的流暢性和有序性[9]。技術(shù)與教學(xué)法的融合是相互間的轉(zhuǎn)化，在今后的教學(xué)過程中多運用、多總結(jié)、再運用，就能掌握好TK、PK和TPK三者間的動態(tài)平衡點。

2. 技術(shù)知識(TK)、學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識(TCK)三者間的培養(yǎng)路徑

維持TK、CK和TCK三者之間的動態(tài)平衡關(guān)系。TK+CK≧TCK指的是TK與CK之間的有效結(jié)合要超過TCK所帶來的效果。TCK是指整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識，一般是由技術(shù)與特定的學(xué)科內(nèi)容知識進(jìn)行雙向互動產(chǎn)生的，指教師對新技術(shù)的學(xué)科影響以及使用技術(shù)合理表征內(nèi)容的相關(guān)知識。

從技術(shù)的角度來看，可以設(shè)定為教學(xué)資源知識，針對表3和表4的現(xiàn)狀來說，將其之間的關(guān)系達(dá)到相互平衡的狀態(tài)可以有效地提升教師的整合技術(shù)的學(xué)科能力，這就要求教師做到以下幾點。首先，學(xué)校要給教師提供學(xué)習(xí)的條件。根據(jù)每個學(xué)科門類需要掌握的不同專用軟件，有針對性地進(jìn)行培訓(xùn)，不僅要提高教師對專用軟件的掌握，還要提高教師運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力[10]。其次，學(xué)校要為教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)環(huán)境。組建研討會，通過分享教學(xué)經(jīng)驗、技巧，討論教學(xué)過程中遇到的問題，來提高老師TCK的能力；學(xué)校還可以通過微信、微博開設(shè)學(xué)習(xí)交流平臺，同時鼓勵教師自主建立學(xué)習(xí)交流群等，來增加教師之間的交流學(xué)習(xí)。最后，教師在學(xué)校提供的良好學(xué)習(xí)氛圍中要培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動把學(xué)到的技術(shù)知識運用到教學(xué)實踐中，這不僅能掌握專業(yè)技術(shù)還能很好運用技術(shù)解決難題。將TK、CK融合轉(zhuǎn)化，達(dá)到TK、CK、TCK三者之間的動態(tài)平衡。

3.學(xué)科內(nèi)容知識(CK)、教學(xué)法知識(PK)、學(xué)科教學(xué)法知識(PCK)三者間的培養(yǎng)路徑

維持CK、PK、PCK三者之間的動態(tài)平衡關(guān)系。CK+PK≧PCK指的是將CK與PK進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，使其效果不小于PCK所帶來的效果，PCK指的是由學(xué)科知識以及相應(yīng)的情境綜合形成的，是具體學(xué)科知識的“教學(xué)轉(zhuǎn)化”，PCK能夠設(shè)定為學(xué)科教學(xué)知識。

從表4和表5來看，想要在這兩方面進(jìn)行有效的提升就要做到以下幾點。首先，教師要有自我提升的意識。學(xué)校不僅要重視對教師定期的培訓(xùn)，還要檢驗培訓(xùn)的效果，不定期對其進(jìn)行考核，督促教師養(yǎng)成主動提升自我能力的習(xí)慣。其次，培訓(xùn)方式多樣化。培訓(xùn)過程中采用不同的方式激起教師的學(xué)習(xí)興趣，提高培訓(xùn)的效果。有條件的學(xué)校可以給教師提供繼續(xù)深造的機(jī)會，比如出國留學(xué)等以此來提高教師的專業(yè)知識。最后，教師把學(xué)到的技術(shù)知識運用到課堂中時，要不斷聽取學(xué)生們的反饋意見，針對存在的不足及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)補(bǔ)救。在CK、PK基礎(chǔ)知識夯實的基礎(chǔ)上，使CK、PK、PCK三者之間的融合轉(zhuǎn)化達(dá)到動態(tài)平衡。

4.整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)方法知識(TPACK)7個維度間的培養(yǎng)路徑

TPACK指的是整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識，其同時整合了技術(shù)、教學(xué)法以及學(xué)科知識，由以上所有的元素的知識進(jìn)行綜合而形成的。在現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域中，可以設(shè)定為教育技術(shù)知識。CK+PK+TK+PCK+TCP+TPK≧TPACK代表了將所有元素進(jìn)行結(jié)合之后所能帶來的效果要超過TRACK的效果。教師TPACK能力的培養(yǎng)采用Matthewj·Koehler等學(xué)者提出的TPACK游戲法。培訓(xùn)過程中將TK、CK、PK相對應(yīng)的內(nèi)容點分為三類寫在紙條上，分別放在紅、籃、黃箱子中，讓教師隨機(jī)從其中的兩個箱子中分別抽取一張紙條，然后根據(jù)抽到紙條上的內(nèi)容來對第三張紙條內(nèi)容做出選擇，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴并做好討論記錄，強(qiáng)調(diào)盡可能實現(xiàn)TK、CK、PK三者之間的最佳匹配。游戲最后教師相互分享自己的設(shè)計依據(jù)，在分享中共同進(jìn)步。通過游戲的方法使教師在模擬實踐的過程中提升TPACK的能力，領(lǐng)悟TK、CK、PK與TPK、TCP、PCK之間的相互融合轉(zhuǎn)化及TK、CK、PK、TPK、TCP、PCK向TPACK轉(zhuǎn)化的要領(lǐng)，達(dá)到每個轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)都能順暢無阻。

三、結(jié)論

信息技術(shù)融入課堂，社會和學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)運用環(huán)境，最重要的是教師對這一觀念的積極接受嘗試。提高教師的教學(xué)能力要從最基礎(chǔ)的層面做起，把每一個層面需要的內(nèi)容做好，通過實踐融入教學(xué)中，讓TPACK中的7個維度能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在融合轉(zhuǎn)化的過程中發(fā)揮最好一面。教師通過教學(xué)實踐來檢驗自己對整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)方法知識(TPACK)的掌握程度以及存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)并不斷完善，從而提高教學(xué)能力。