互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)分課堂在無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的應(yīng)用

賈樂(lè)樂(lè)

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育逐漸開(kāi)始走上網(wǎng)絡(luò)化和信息化道路，國(guó)內(nèi)外教育工作者也在不斷尋求更高效理想的新型教學(xué)模式。如何將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，創(chuàng)新出更高效理想的新型教學(xué)模式，成為國(guó)內(nèi)外教育工作者思考的新問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

2012年11月于揚(yáng)在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上最早提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”概念，他認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)該是企業(yè)所在行業(yè)所產(chǎn)生的產(chǎn)品和服務(wù)。2015年，十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，首次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，之后在全國(guó)各行各業(yè)掀起了互聯(lián)網(wǎng)熱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是將互聯(lián)網(wǎng)與工業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)等行業(yè)全面融合，更好地為消費(fèi)者服務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展浪潮下，各行各業(yè)都開(kāi)始將自身業(yè)務(wù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)線下與線上融合發(fā)展。教育行業(yè)不再局限于傳統(tǒng)的教室內(nèi)師生面對(duì)面教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上授課，學(xué)生不僅可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去觀看不同地區(qū)不同教師的課堂，而且還可選擇隨時(shí)觀看隨時(shí)停止。一些學(xué)校還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇自己感興趣的課，在任意地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育的發(fā)展，使得教學(xué)模式更加靈活便捷，教學(xué)主體從教師開(kāi)始向?qū)W生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，開(kāi)始向主動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

二、對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂教學(xué)模式由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授率先提出，核心理念在于把課堂時(shí)間分為兩部分，一半時(shí)間由教師進(jìn)行理論講授，另一半時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行討論。教師理論講授與學(xué)生討論之間留出一定時(shí)間讓學(xué)生對(duì)課堂理論內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，同時(shí)準(zhǔn)備課堂討論環(huán)節(jié)。從時(shí)間上看，該模式把教學(xué)過(guò)程清晰地分離為講授、內(nèi)化吸收和討論三個(gè)環(huán)節(jié)；從教學(xué)主體上看，該模式實(shí)現(xiàn)了把教師在課堂中的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”向“評(píng)價(jià)者”、“引導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本流程詳見(jiàn)圖1。

從圖1對(duì)分課堂教學(xué)模式的基本流程可知，對(duì)分課堂中，教師在第一次上課時(shí)以理論講授為主，主要講授章節(jié)框架、重點(diǎn)以及難點(diǎn)，講解過(guò)后給學(xué)生留一定時(shí)間內(nèi)化吸收，在第二次課時(shí)以學(xué)生討論為主。對(duì)分課堂融合了傳統(tǒng)式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)換。然而，對(duì)分課堂主要還是以面對(duì)面課堂為主，沒(méi)有充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，從而導(dǎo)致教學(xué)方式單一，學(xué)生與教師課下無(wú)法充分交流。因此本文旨在研究如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用對(duì)分課堂，將二者充分融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

當(dāng)前，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合成為一種新的教育形式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的對(duì)分課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思想如圖2所示。

圖2基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下對(duì)分課堂教學(xué)模式構(gòu)建

本文對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂教學(xué)模式的構(gòu)建主要從三個(gè)階段來(lái)闡述。第一階段主要是面對(duì)面教學(xué)之前的準(zhǔn)備階段，該階段主要由教師和學(xué)生配合完成一些準(zhǔn)備工作。授課教師提前將下次課的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)下發(fā)至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，同時(shí)布置一些相關(guān)的思考題，學(xué)生通過(guò)閱讀目標(biāo)、任務(wù)和思考題，利用微課以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，提前預(yù)習(xí)新課程相關(guān)知識(shí)，解答思考題并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交答案。教師通過(guò)查看學(xué)生答題情況來(lái)了解其預(yù)習(xí)情況和理論知識(shí)掌握情況。第二階段主要是教師與學(xué)生面對(duì)面教學(xué)階段，該階段是對(duì)分課堂的核心階段，主要包含教師講授和學(xué)生討論兩個(gè)環(huán)節(jié)。講授根據(jù)章節(jié)難易程度規(guī)劃好所用學(xué)時(shí)數(shù)量，討論用1至2學(xué)時(shí)，講授與討論環(huán)節(jié)中相隔一定時(shí)間。講授環(huán)節(jié)中，教師需要提前根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上學(xué)生提交的信息反饋以及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，在該環(huán)節(jié)中，主要為其講授該章節(jié)的理論框架以及相關(guān)重難點(diǎn)。在講授與討論環(huán)節(jié)間相隔的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生分小組對(duì)講授環(huán)節(jié)的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化吸收，同時(shí)提前分小組為下次討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。討論環(huán)節(jié)中，學(xué)生為主體，對(duì)上次講授環(huán)節(jié)內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)討論，同時(shí)教師進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，激發(fā)學(xué)生思考，對(duì)學(xué)生相關(guān)疑問(wèn)進(jìn)行解答。第三階段主要是對(duì)第二階段的總結(jié)和延伸。在該階段，學(xué)生課下對(duì)課堂討論內(nèi)容進(jìn)行再次思考與延伸，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以及相關(guān)教學(xué)資源，拓寬知識(shí)，完成作業(yè)并提交。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再次反饋給學(xué)生，同時(shí)教師再次下發(fā)下一次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與思考題。

四、在無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的實(shí)踐

構(gòu)建了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂模式后，本文將此模式應(yīng)用于《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程中。無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估課程是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的核心課程，在當(dāng)今科技迅速發(fā)展的時(shí)代，無(wú)形資產(chǎn)對(duì)企業(yè)起著越來(lái)越重要的作用，如何利用有效手段培養(yǎng)出專業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估人才也極其重要。無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往采取面對(duì)面直接傳授式教學(xué)，知識(shí)點(diǎn)傳授與案例講解相結(jié)合，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)習(xí)積極性欠缺。鑒于無(wú)形資產(chǎn)相對(duì)于傳統(tǒng)資產(chǎn)的非實(shí)體性、新穎性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，其在評(píng)估過(guò)程中不固守于傳統(tǒng)的評(píng)估模型，評(píng)估方法的選擇和應(yīng)用具有一定創(chuàng)新性和待討論性，若在授課當(dāng)中增加討論環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，從一定層面上還可促進(jìn)無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的理論發(fā)展。因此將該模式應(yīng)用于《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程中具有較強(qiáng)的適用性，新模式在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)2015級(jí)“技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估”章節(jié)進(jìn)行了應(yīng)用。

目前無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估課程已經(jīng)有一系列相關(guān)的教學(xué)教材，教材中也具有較完備的教學(xué)理論體系與相關(guān)案例。該課程目前已完成了教案、多媒體課件、章節(jié)指導(dǎo)與習(xí)題、教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)軟件、試題庫(kù)以及知識(shí)拓展等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)方面，學(xué)校有相關(guān)的在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上可上傳電子版教材、課件、微課視頻、試題庫(kù)、習(xí)題等，還可發(fā)帖發(fā)布思考題、進(jìn)行師生討論以及在線考試等，為學(xué)生提供相關(guān)教學(xué)資源的同時(shí)還可與學(xué)生隨時(shí)互動(dòng)。

以下將從“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂教學(xué)模式的三個(gè)階段來(lái)分別闡述其在無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)中的實(shí)踐情況。

（一）第一階段。技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估理論授課4學(xué)時(shí)，每周2學(xué)時(shí)。先對(duì)授課內(nèi)容整合為兩大模塊：分別為技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估特點(diǎn)及準(zhǔn)備工作以及三大評(píng)估方法在技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估中的應(yīng)用。首先在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布了該章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，同時(shí)布置了思考題。該章節(jié)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生了解技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)的評(píng)估特點(diǎn)，熟悉技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估程序，掌握三種評(píng)估方法在技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估中的應(yīng)用。發(fā)布的思考題為：如何界定技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)以及三種評(píng)估方法應(yīng)用于技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的技術(shù)要點(diǎn)。學(xué)生接收教學(xué)任務(wù)后對(duì)思考題給出了一些自己的看法，對(duì)其整合并了解了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)預(yù)習(xí)情況后，精心進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）第二階段。在該階段的實(shí)施過(guò)程中，講授環(huán)節(jié)主要用了2學(xué)時(shí)為學(xué)生進(jìn)行了該章節(jié)的理論框架介紹以及相關(guān)重難點(diǎn)講解，同時(shí)為其布置相關(guān)作業(yè)和思考題，要求學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成復(fù)習(xí)并提前為下個(gè)星期的討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。相隔一周后，在第二次的討論環(huán)節(jié)，學(xué)生每4人為一組，第1學(xué)時(shí)以小組討論為主，復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)并相互分享討論，第2學(xué)時(shí)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論結(jié)果展示，教師做總結(jié)，在該過(guò)程中，其他小組也可提出自己的看法，最后教師為學(xué)生解答疑難點(diǎn)。

（三）第三階段。該階段主要為第二階段的再次思考與延伸。通過(guò)第二階段對(duì)技術(shù)類無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的講授和討論環(huán)節(jié)后，該階段要求學(xué)時(shí)在課下對(duì)課堂講授和討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和再思考，并利用互聯(lián)網(wǎng)資源完成作業(yè)，同時(shí)完成互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的章節(jié)試題測(cè)試，教師批改作業(yè)，查看在線測(cè)試結(jié)果，將普遍問(wèn)題總結(jié)再次反饋給學(xué)生，同時(shí)下發(fā)下次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)與思考題。

五、結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)分課堂教學(xué)模式，將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)與對(duì)分課堂教學(xué)模式充分融合，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)途徑的多元化與便捷化，優(yōu)化了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師處于主體地位存在的弊端。該次教學(xué)實(shí)踐主要在無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估課程中的一個(gè)章節(jié)進(jìn)行了應(yīng)用，學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)測(cè)驗(yàn)結(jié)果可看出學(xué)生較好地掌握了該章節(jié)內(nèi)容，取得了較好教學(xué)效果。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，82.7%的學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式表示出較高滿意度，此后將繼續(xù)探索，充分發(fā)揮該模式的優(yōu)勢(shì)。