利用共享型專業(yè)教學資源平臺進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的策略及效果

王永強 周宏強 崔誠 王永珠 寶雞職業(yè)技術(shù)學院 陜西寶雞 721013

1 引言

隨著當今科學技術(shù)的不斷發(fā)展，校園局域網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息化技術(shù)已經(jīng)滲透到社會的各個方面。教育領(lǐng)域中，一場信息化的顛覆性變革正轟轟烈烈地發(fā)生著，互聯(lián)網(wǎng)+教學也成為各類院校教學的重要形式，目前的互聯(lián)網(wǎng)教育基本的形式包括直播、錄播、直播面授和一對一四種，對于高職院校，錄播的線上課程資源+線下課堂教學已成為最適合的互聯(lián)網(wǎng)+教育教學形式，共享型專業(yè)教學資源庫是較早出現(xiàn)的能夠?qū)崿F(xiàn)此種教學形式的平臺。

國內(nèi)從2011年開始共享型專業(yè)教學資源庫建設(shè)，我院從2013年也開展了利用共享型專業(yè)教學資源平臺開展了互聯(lián)網(wǎng)+教學。通過對省內(nèi)20余所高職院校使用共享型專業(yè)教學資源庫開展互聯(lián)網(wǎng)+教學情況的調(diào)研和總結(jié)，對應(yīng)用現(xiàn)狀和存在的問題加以總結(jié)，提出改革的策略，并對改革后的教學效果加以分析，得出利用平臺進行互聯(lián)網(wǎng)+教學的方法。

隨著，出現(xiàn)了包括共享型專業(yè)教學資源平臺大學MOOC、藍墨云等多種形式的互聯(lián)網(wǎng)+教學，等教學模式和平臺層出不窮，微課圈、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂、藍墨云班課、超星學習通。

2 共享型專業(yè)教學資源平臺進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 現(xiàn)狀：

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，各高職院校都積極進行了互聯(lián)網(wǎng)+教學的改革，采取了多種互聯(lián)網(wǎng)+教學形式，根據(jù)對陜西省各高職院校的調(diào)研，2017年之前主要的形式為共享型專業(yè)教學平臺，近年隨著手機移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展更多的形式為藍墨云班課和超星學習通，如表1所示。

自2013年起，陜西10余所高職院校陸續(xù)開始建設(shè)共享型專業(yè)教學資源平臺，進行互聯(lián)網(wǎng)+教學，對傳統(tǒng)教學方式進行了改革，在平臺上，平均每所學校開設(shè)300余門的課程，單所學校最高訪問量達到了9429866，取得了較好的教學效果，但也存在不少問題，近年隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，手機端的藍墨云班課、超星學習通等互聯(lián)網(wǎng)+形式也快速發(fā)展，而共享性專業(yè)教學資源平臺也以優(yōu)慕課的形式再次發(fā)展和更新。

表1 省內(nèi)職業(yè)院校開展互聯(lián)網(wǎng)+教學改革情況統(tǒng)計表

2.2 利用共享型專業(yè)教學資源平臺進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學存在的問題

(1）教學資源的形式不夠豐富和生動，大部分是紙質(zhì)教學文件的電子化，視頻動畫等適合網(wǎng)絡(luò)傳播教學的形式較少，.教學資源質(zhì)量不夠高，缺乏專業(yè)性和藝術(shù)性，對學生吸引力不足。

(2）“校企合作，工學結(jié)合”的職教思想貫徹不夠深入，資源建設(shè)缺乏企業(yè)應(yīng)用情景，共享型專業(yè)教學平臺上各類資源仍以理論知識的講解占主要比例，實操相關(guān)資源較少。

(3）教學資源建設(shè)缺乏可持續(xù)性， 教學資源建設(shè)很多都是為了“評估”或者“示范”而建設(shè)，“評估”或者“示范”完畢資源建設(shè)和維護便處于停滯狀態(tài)。

(4）教學資源的共享性不夠，大部分院校的教學資源僅對本校學生開放，而不能和其他院校以及社會求知者共享。

(5）共享型資源平臺的互動性差，教師仍然定位為單向的知識傳播者，師生交流不暢，不能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

(6）共享型資源平臺上各職業(yè)院校課程低水平重復性建設(shè)，缺乏協(xié)調(diào)和配合，教育資源建設(shè)規(guī)劃不完善。

(7）大多數(shù)教師意識到了互聯(lián)網(wǎng)+時代教學方式重要性和有效性，但是，潛意識依舊保留著傳統(tǒng)教學方式，所以，在變革教學方式時，采取的態(tài)度依舊是抵制和排斥。

(8）管理體制不夠完善，激勵措施少，教師缺乏持續(xù)進行互聯(lián)網(wǎng)+教學的動力。

(9）共享型資源平臺使用效果評價不夠多元化，往往是教育行政管理部門進行評價，導致平臺的改進不夠及時和有效。

3 改革策略

3.1 首先必須要從體制上進行改革,保證改革的效果和持續(xù)性

(1)省級教育管理部門要協(xié)調(diào)、組織和管理各職業(yè)院校進行共享型專業(yè)教學資源平臺的建設(shè)，不能搞一窩蜂，每個學校每門課程都建設(shè)，要整合并優(yōu)化教育資源，根據(jù)各職業(yè)院校的特點和專業(yè)課程的優(yōu)勢協(xié)同分工，在平臺上集中力量建設(shè)精品資源共享課程，以提高平臺的建設(shè)效率和質(zhì)量。

（2）各高職院校要制定相應(yīng)的管理體制和激勵措施，以提高教師利用共享型專業(yè)教學平臺進行互聯(lián)網(wǎng)+教學的積極性。

（3）要研究和制定資源共享的體制和辦法，提供數(shù)字化教育資源共享渠道,并給予版權(quán)的保護和獎勵，以利于資源充分共享，實現(xiàn)平臺的開放性。

3.2 其次，要革新師生教學觀念，鼓勵和引導利用共享型專業(yè)教學資源平臺進行互聯(lián)網(wǎng)+教學

(1）教師需要革新教學理念，在教學中積極利用共享型專業(yè)教學平臺進行互聯(lián)網(wǎng)+教學。并且轉(zhuǎn)變教師角色定位。將傳統(tǒng)課堂教學中的“主宰”角色轉(zhuǎn)換為學生學習活動的指導者、合作者和幫助者。實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學。

(2）教師要積極進行培訓和學習，提高信息化工具的應(yīng)用能力，尤其應(yīng)針對課程中的難點重點，拍攝制作相關(guān)的視頻和動畫，并通過平臺網(wǎng)路進行大范圍的傳播，提高平臺課程資源的形式豐富度和生動度。

(3）學生是教學的主體，對學生也要進行互聯(lián)網(wǎng)+學習的培訓，使學生熟悉共享型專業(yè)教學資源平臺的結(jié)構(gòu)、使用方法，鼓勵學生下載安裝共享型專業(yè)教學資源平臺配套升級的優(yōu)慕課APP。

3.3 加強“校企合作”，積極邀請和聘任企業(yè)行業(yè)專家對共享型專業(yè)教學資源平臺的建設(shè)進行指導和支持

高職院校要和企業(yè)共同開發(fā)符合崗位能力要求的課程資源，引進企業(yè)的生產(chǎn)案例、項目，解決互聯(lián)網(wǎng)+教學閉門造車，課程資源形式單一，和生產(chǎn)實際結(jié)合度不高的問題。

4 效果

2013年起我院開始利用共享型專業(yè)教學資源平臺進行互聯(lián)網(wǎng)+教學，并在使用過程中積極進行改革，制定了《寶雞職業(yè)技術(shù)學院教學資源庫管理制度》等體制文件，整合并優(yōu)化教育資源，在平臺上集中力量建設(shè)護理、機械制造與設(shè)計、會計電算化三個重點專業(yè)30余門相關(guān)課程，革新師生教學觀念，鼓勵和引導師生利用共享型專業(yè)教學資源平臺進行互聯(lián)網(wǎng)+教與學。并加強“校企合作”，與寶雞市相關(guān)企業(yè)單位共同開發(fā)建設(shè)課程資源，共享型專業(yè)教學資源平臺的用戶注冊數(shù)、在線數(shù)和教學效果大幅提升。證明了改革策略和措施的有效性。