關(guān)于強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的思考

劉檢來

摘 要：小學(xué)生作文可以傳遞其表達(dá)能力和思想水平，是一種由內(nèi)向外的傾吐和創(chuàng)造。然而，目前小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)際中仍存在不少問題，需要我們一線語文教師用心去改觀。因此，在具體的指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)寫作興趣的激發(fā)，緊密結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集寫作素材，并適當(dāng)引用其他學(xué)科，使其切身體會(huì)到語文寫作的無窮樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)寫作技能，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化小學(xué)語文 作文指導(dǎo)效果 思考 探討

小學(xué)語文教學(xué)的核心任務(wù)就是培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫能力，而寫作能力又是各種能力的綜合表現(xiàn)，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)語文水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)生作文可以傳遞其表達(dá)能力和思想水平，是一種由內(nèi)向外的傾吐和創(chuàng)造。然而，目前小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)際中仍存在不少問題，需要我們一線語文教師用心去改觀。

受到傳統(tǒng)教育的沿襲和影響，很多老師總是在作文教學(xué)備課開始就以審題、構(gòu)思、找素材這樣的流程著手，并在講課時(shí)把這些內(nèi)容一一傳授給學(xué)生，卻沒有仔細(xì)考慮過學(xué)生是否能夠消化吸收。造成的結(jié)果就是，語文老師花了大把精力，但收不到理想的效果，學(xué)生寫出的作文缺失真正的情感。另外，不少老師在教學(xué)中習(xí)慣以自己內(nèi)心的“標(biāo)準(zhǔn)”來要求學(xué)生，過多的責(zé)備往往剝奪了學(xué)生在寫作過程的愉悅和成功體驗(yàn)，以至一些學(xué)生聽到作文就害怕，對(duì)課文產(chǎn)生恐懼和畏縮心理。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題

（一）教師教學(xué)方式過于單一

雖然我國新課程改革進(jìn)程已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了不斷推進(jìn)，但是縱觀當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，依舊是單一、枯燥的，而這種現(xiàn)狀在一些農(nóng)村地區(qū)更是比較常見。比如：在教學(xué)蘇教版語文課文《自相矛盾》的時(shí)候，老師在課堂上只是一味地把文章翻譯一遍，由于沒有任何激情和看點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也將難以得到較為有效的提高。而實(shí)際上，老師如果能夠考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和情緒，并使用一些具有趣味性的教學(xué)方式，必定也將取得比較良好的教學(xué)成效。

（二）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不強(qiáng)

小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，其原因是多方面，主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是老師缺乏對(duì)學(xué)生的足夠了解。很多的小學(xué)語文老師教學(xué)活動(dòng)的開展都是按照教學(xué)大綱所提出的要求，可實(shí)際上，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都各不相同，由于大多數(shù)老師都沒有做好相關(guān)的備課準(zhǔn)備，從而也就難以找到更利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)策略。二是小學(xué)生自身學(xué)習(xí)主動(dòng)性就很差。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以自我約束能力也相對(duì)較弱一些，加上老師沒有更加科學(xué)的教學(xué)方法，從而也就使得小學(xué)生在上課期間會(huì)極其缺乏學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的具體策略

（一）有效激發(fā)寫作興趣

新課改中對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)提出了具體的要求，要求小學(xué)語文老師應(yīng)著重激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愛上寫作。對(duì)于小學(xué)生語文作文而言，僅僅是讓學(xué)生將自己的所感、所見清晰地表達(dá)出來，因?yàn)樾W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、文字組織以及表達(dá)能力不高，為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)應(yīng)該讓學(xué)生切身體會(huì)到寫作樂趣，只有這樣，才能喜歡寫作。在具體的作文指導(dǎo)活動(dòng)中，老師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，合理選擇寫作題目，盡量貼近現(xiàn)實(shí)生活，并具有一定的趣味性，同時(shí)，還應(yīng)豐富寫作環(huán)境。如若學(xué)生不感興趣，無論多長(zhǎng)篇幅的作文都將變成一種煎熬，寫出的文章也會(huì)很空洞。

（二）豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)模式

豐富小學(xué)語文課堂教學(xué)模式，不但能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也體現(xiàn)出了教師教學(xué)能力和水平的一種提升。比如：教學(xué)《鳥的天堂》這篇文章的時(shí)候，就可以充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)小鳥生存的情景，而在條件允許的情況下，還可以話語和音樂為輔助手段，從而讓學(xué)生獲得更深入的身臨其境之感。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與到語文課堂活動(dòng)中

新課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)，想要實(shí)現(xiàn)改革進(jìn)程的有效推進(jìn)，就不應(yīng)該只是單一的知識(shí)灌輸，除了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之外，還應(yīng)該盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中。以蘇教版五年級(jí)語文《草船借箭》這篇課文為例，教學(xué)完成之后，老師則可以向?qū)W生提出這樣的一個(gè)問題：課文中的“借”有人覺得用得不恰當(dāng)，因?yàn)椤敖琛毙枰玫絼e人的許可，且拿別人東西再歸還，但是課文中諸葛亮借的箭并沒有經(jīng)過曹操同意，最后也沒有歸還，所以應(yīng)該用“偷或者是騙”，對(duì)于這樣一個(gè)問題你們?cè)趺纯茨?？此問題一出，小學(xué)生往往會(huì)開始就此進(jìn)行爭(zhēng)論，趁此機(jī)會(huì)，老師可以把學(xué)生分成正方和反方，并讓正方說出“借箭”的理由，反方說出“騙箭”的理由。

總之，寫作水平的提高是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，小學(xué)語文教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的具體情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展合理、可行的寫作指導(dǎo)活動(dòng)。因此，在具體的指導(dǎo)活動(dòng)中，應(yīng)注重對(duì)寫作興趣的激發(fā)，緊密結(jié)合實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集寫作素材，并適當(dāng)引用其他學(xué)科，使其切身體會(huì)到語文寫作的無窮樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)寫作技能，提高寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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