新課程理念下的英語課堂教學(xué)設(shè)計

郭秀麗

我國《義務(wù)教育英語課程標準（2017）》明確提出：“義務(wù)教育階段英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。其中，所謂“工具性”實質(zhì)英語作為一種語言的本質(zhì)屬性，以實現(xiàn)跨文化交際的基本需求，要求學(xué)生掌握初步的聽、說、讀、寫能力。所謂“人文性”則是指英語教育過程中滲透的豐富文化內(nèi)涵，要求英語教師將課堂教學(xué)的過程，轉(zhuǎn)化為跨文化意識形成的過程，幫助學(xué)生開闊視野、增長見聞、弘揚愛國主義精神，進一步培養(yǎng)正確的價值觀、世界觀和人生觀。

1. 新課程理念下的英語課堂教學(xué)設(shè)計意義

客觀上說，“教學(xué)設(shè)計”并不是在“新課程”提出之后出現(xiàn)的新事物，傳統(tǒng)教學(xué)體系中對于課堂教學(xué)設(shè)計也提出了一系列明確的要求，其區(qū)別主要體現(xiàn)在“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”兩個不同的出發(fā)點之上。很顯然，應(yīng)試教育階段的目標主要在于英語的“考試需求”方面，學(xué)生學(xué)好英語的唯一衡量標準是“考得好”，素質(zhì)教育理念下扭轉(zhuǎn)了這一錯誤，更為突出學(xué)生的英語應(yīng)用能力;進一步，新課程理念下的英語課堂教學(xué)設(shè)計擺脫了以“以知識為核心”的理念，轉(zhuǎn)為“以生為本”的價值觀運用，整個教學(xué)設(shè)計可視為一個教學(xué)問題分析過程，通過教學(xué)目標、教學(xué)方式、教學(xué)流程等設(shè)計，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的可操作性、可實現(xiàn)性——其中，“可操作性”又以教學(xué)過程中各英語要素歸納、環(huán)節(jié)設(shè)計、操作內(nèi)容、理論依據(jù)、實踐程序等為主，“可實現(xiàn)性”則體現(xiàn)在學(xué)生對英語這一預(yù)言的綜合運用能力方面。

基于此，英語課堂教學(xué)設(shè)計是基于“新課程理念”之下實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保障，一個科學(xué)、合理、高效的課堂教學(xué)設(shè)計方案，應(yīng)該滿足學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的塑造，并注重英語教學(xué)理論和實踐的充分融合。

2. 新課程理念下的英語課堂教學(xué)設(shè)計策略

關(guān)于英語課堂教學(xué)設(shè)計的模式多樣化，就國內(nèi)而言上不存在一個“衡量標準”，其基本原則是根據(jù)學(xué)生、教材、環(huán)境等多方面的實際情況，提出具有針對性的方案，本文中采取人教版英語教材九年級上冊“Unit 6 when was it invented？”為例展開具體策略研究。

2.1教學(xué)分析

第一，內(nèi)容分析。Unit6的內(nèi)容主要圍繞著一系列發(fā)明的時間展開，教學(xué)內(nèi)容主要是被動語態(tài)應(yīng)用，即“某一項發(fā)明那一年被發(fā)明出來”的問題，其中“3a”部分探討的是中國茶（tea）的發(fā)明時間，涉及到“Shen Nong”、“Lu Yu”等人物，以及《茶經(jīng)》（Cha Jing）這一著作，這一部分學(xué)習(xí)的過程中，在1a和2a兩個課時已經(jīng)奠定了被動語態(tài)的應(yīng)用基礎(chǔ)，以此展開茶葉發(fā)展緣來的教學(xué)，作為一種中國特色的“飲料”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合“3b”部分的擴展閱讀來擴展學(xué)生視野，以及3c部分展開相關(guān)填空練習(xí)，強化應(yīng)用能力。

第二，學(xué)生分析。學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，教師要綜合判斷學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平，可從“聽、說、讀、寫”四個方面入手，以“詞匯量”為判斷基礎(chǔ)。

第三，目標分析。新課程理念下要求對教學(xué)目標加強重視，結(jié)合Unit 6的內(nèi)容，包括生單詞掌握、被動語態(tài)應(yīng)用以及生活中常見發(fā)明的基本了解，共計三個方面。

第四，重點難點分析。結(jié)合本科的重點，除了學(xué)會正確的用被動語態(tài)表達之外，還要求學(xué)生能夠分辨課文中段落的“被動語態(tài)句式”。難點在于模仿1a的對話方式，學(xué)生自己創(chuàng)作一個對話情境。

2.2設(shè)計步驟

可按照四個步驟展開。

第一，課前熱身（warm up），教師攜帶一部分教學(xué)實物、掛圖或通過多媒體教學(xué)的方式，向?qū)W生展示教材中對應(yīng)的發(fā)明，提問學(xué)生“How to speak these in English？”，這一步驟主要喚起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

第二，列舉生詞（Check new words），根據(jù)教學(xué)過程中展示出來的發(fā)明物品，其中一些是學(xué)生無法用英語表達的生詞，引導(dǎo)學(xué)生進行短暫的課堂預(yù)習(xí)，看能否從課文中找出，以此來培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。

第三，展開新課（New lesson），具體可劃分為多項任務(wù)，如閱讀課文、被動語態(tài)填空、分組探討、英語口語描述故事、競賽模式，等等。這一步驟在整個課堂教學(xué)設(shè)計中占60%-70%的時間。

第四，家庭作業(yè)（Homework），在結(jié)束英語課堂之前，為學(xué)生布置家庭作業(yè)，例如，要求在家中找出一些電器產(chǎn)品，并查找發(fā)明時間。

3. 結(jié)束語

整體上，新課程理念下進行英語課堂教學(xué)設(shè)計的要求并不復(fù)雜，其核心原則就是“從實際出發(fā)”，要充分了解學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀、尊重學(xué)生的差異性，在此基礎(chǔ)上不斷展開教學(xué)方法、流程、模式的創(chuàng)新，并確保設(shè)計方案能夠順利執(zhí)行。充分滿足新課程要求的英語工具性、人文性的綜合價值，以期達到最佳教學(xué)效果。

參考文獻

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[3] 齊永成. 新課程理念下英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J]. 赤子（上中旬）， 2017（06）.

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué)）