高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)策略探析

胡成玥

引言

在當(dāng)前應(yīng)試教育模式下，高中英語(yǔ)寫作在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的比值，優(yōu)質(zhì)的作文是學(xué)生取得高分，步入名校的重要砝碼。伴隨著國(guó)際化進(jìn)程的加快和新課改教學(xué)理念的深入推行，教育機(jī)構(gòu)愈發(fā)重視英語(yǔ)寫作教學(xué)的高質(zhì)性。但在當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，仍存有一些不足，制約著英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，使其難以滿足新課改對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的新要求。本文對(duì)新課改教學(xué)背景下，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀予以審視，并進(jìn)行改進(jìn)策略探析，供廣大同仁參考。

1. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)審視簡(jiǎn)析

1.1母語(yǔ)思維的影響

在當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于欠缺英語(yǔ)交流環(huán)境，學(xué)生易受到母語(yǔ)思維的影響。當(dāng)前，高中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，主要包含兩大階段：寫作構(gòu)思、漢語(yǔ)翻譯。學(xué)生在構(gòu)思英語(yǔ)作文時(shí)，通常會(huì)受到母語(yǔ)思維的影響，使英語(yǔ)作文具有母語(yǔ)的思想邏輯。學(xué)生在進(jìn)行寫作翻譯時(shí)，母語(yǔ)思維干擾其表達(dá)的合理性，寫作“母語(yǔ)式”的作文，常常望文生義，將漢語(yǔ)意思直接地翻譯成英文。這樣，在不注重英語(yǔ)思維和文化背景的前提下，學(xué)生的作文注定會(huì)寫成漢語(yǔ)式英語(yǔ)文本，不僅讓人費(fèi)解難懂，而且常常會(huì)漏洞百出。

1.2英語(yǔ)寫作教學(xué)方法的單一性

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師習(xí)慣應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即：注重語(yǔ)法、英語(yǔ)修辭的精準(zhǔn)表達(dá)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，喜歡實(shí)行“套公式”式的 英語(yǔ)寫作教學(xué)，忽視學(xué)生主體地位。此種教學(xué)模式已不適應(yīng)當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)，并存有以下弊端：在實(shí)際教學(xué)中，英語(yǔ)教師使學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語(yǔ)作文，通常會(huì)為學(xué)生選擇制定合適的寫作模板和寫作范文，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦。這與新課改下英語(yǔ)寫作教學(xué)的初衷相違背，不利于學(xué)生英語(yǔ)寫作思維素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種模式化的英語(yǔ)寫作，雖使學(xué)生暫時(shí)“受益良多”，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生已習(xí)慣被動(dòng)的進(jìn)行英語(yǔ)寫作，并養(yǎng)成不樂于動(dòng)腦的習(xí)慣，當(dāng)出現(xiàn)新穎的英語(yǔ)作文試題時(shí)，學(xué)生難以獨(dú)立的思考，謀劃作文。實(shí)行“套公式”教學(xué)模式，不但使高中生無(wú)法捕捉寫作的真諦，還會(huì)削弱學(xué)生語(yǔ)文寫作興趣，淡化英語(yǔ)寫作的思想性，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，英語(yǔ)寫作興趣不高漲。

2. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)改進(jìn)策略探究

2.1培養(yǎng)學(xué)生跨文化寫作能力

英語(yǔ)寫作教學(xué)過(guò)程其實(shí)也是學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)、篇章和文化背景的輸出過(guò)程，由于中英文的文化背景不同，這就給學(xué)生的寫作帶來(lái)難以跨越的障礙。學(xué)生常常運(yùn)用漢語(yǔ)的思維和文化進(jìn)行英文寫作，導(dǎo)致語(yǔ)句不通，錯(cuò)誤百出。因此，高中英語(yǔ)教師要在寫作教學(xué)中滲透英語(yǔ)文化，培養(yǎng)學(xué)生跨文化的寫作能力，有效克服漢語(yǔ)思維的影響，讓學(xué)生正確地從英語(yǔ)文化的角度出發(fā)，而不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行翻譯，這樣才能有效地提高學(xué)生的寫作水平。比如在詞匯搭配上，英語(yǔ)中“blue room”并不是藍(lán)色房間，而是指代白宮中會(huì)見客人的房間，“black mail”并不是黑色郵件，而是指代勒索行為，就茶文化來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)中的濃茶用英文“strong tea”來(lái)表達(dá)，紅茶用“black tea”而不是“red tea”，“red tea”的故鄉(xiāng)在南非，是一種野生植物，沖泡以后具有甜味，帶點(diǎn)果味，翻譯成中文為博士茶。類似的還有很多，這就凸顯出文化在寫作中的重要性，高中英語(yǔ)教師要在閱讀和寫作教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化思維的滲透，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，對(duì)一些具有文化色彩的詞匯和短語(yǔ)要進(jìn)行特殊處理，久而久之，學(xué)生的跨文化寫作能力也就逐步的提高了。

2.2多元化的教學(xué)方法

在新課改的背景下，各種教學(xué)思想和方法開始被廣泛應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以學(xué)生發(fā)展為主的教學(xué)理念成了教育的主流。高中英語(yǔ)教師也應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在寫作教學(xué)中進(jìn)行新理念和方法的應(yīng)用，諸如：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、主題探討法、小組合作學(xué)習(xí)法、互評(píng)互改法等，采用多元的教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，也能幫助學(xué)生掌握寫作技巧，提高學(xué)生寫作水平。以互評(píng)互改教學(xué)為例，比如在書寫“Computer and man”這一主題作文時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫到“Ever since the birth of it， the computer has largely changed human beings life and there has been a hot debate about its effects on humans.”學(xué)生在互改互評(píng)中就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本的開頭如此之巧，學(xué)生就會(huì)反思，為什么自己寫不出這樣的句式，是自己的思維較為局限還是積累較少呢？通過(guò)反思找到自己的問(wèn)題從而針對(duì)性地進(jìn)行提高訓(xùn)練，這樣可以在短時(shí)間內(nèi)快速地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

總而言之，高中英語(yǔ)寫作教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，教師要結(jié)合英漢語(yǔ)言在習(xí)慣、文化和應(yīng)用上的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化思維的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化寫作能力，同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)需要采用多樣化的教學(xué)方式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，這樣才更有利于學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 張曉藍(lán). 基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)證研究[J]. 學(xué)周刊，2015（06）.

[2] 蔣小溪. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)基于同伴互評(píng)的研究[J]. 現(xiàn)代教育，2016（02）.

[3] 朱忠平. 高中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（05）.

（作者單位：甘肅省民樂縣第一中學(xué)）