關(guān)于如何在高中開展英語合作閱讀教學(xué)模式改革的探究

楊曉雪

前言

新一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中，對高中英語教學(xué)提出了更高要求：“要求教師要注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，從學(xué)生的興趣偏好、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)能力等現(xiàn)實情況入手，為學(xué)生提供展示自我能力、親自實踐嘗試、同伴合作交流的機(jī)會，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的?！币虼耍處熞匾暩咧杏⒄Z閱讀教學(xué)，通過學(xué)生間交流活動的開展提高學(xué)生語言表達(dá)能力。對此，本文在分析合作學(xué)習(xí)模式的要素基礎(chǔ)之上，闡述在高中開展英語合作閱讀教學(xué)模式改革的思路策略，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個層面重點探討合作教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期通過本文研究為高中英語一線教師提供一定的借鑒參考，進(jìn)一步提高高中英語閱讀教學(xué)實效性，落實培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的英語課程教學(xué)目標(biāo)。

1. 合作學(xué)習(xí)模式的要素

在合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中組內(nèi)的每一名組員都需要承擔(dān)一定的責(zé)任，在相互協(xié)作、相互依賴之下共同完成英語閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。從整體上來說，合作學(xué)習(xí)模式主要由“積極互賴”、“異質(zhì)分組”、“人際技能”、“個人責(zé)任”幾大要素組成，這就要求高中英語教師在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中全面考量各種因素，結(jié)合學(xué)生的實際情況、英語閱讀教學(xué)目標(biāo)高效整合各類因素，進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)有效性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、協(xié)作意識、集體觀念。

1.1積極互賴

“積極互賴”主要是指在英語閱讀任務(wù)的完成過程中，組內(nèi)成員需要通過相互幫助、相互支持等途徑進(jìn)行面對面交流，達(dá)到共同解決閱讀問題的目的。具體來說，積極互賴是組內(nèi)成員的一種合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)的引領(lǐng)之下借助自身力量的發(fā)揮共同解決問題，于思想觀念中明確自己是合作小組中的一部分，需要與組內(nèi)成員共榮辱、同進(jìn)步。由此可見，合作學(xué)習(xí)模式中要求組內(nèi)成員要形成為他人學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的理念意識。

1.2異質(zhì)分組

“世界上沒有兩片相同的葉子”。班級內(nèi)的每一名學(xué)生都具備自身的特質(zhì)和個性，因此，在合作學(xué)習(xí)小組劃分過程中，教師要保證每個學(xué)生的個性得以彰顯的同時，還需要其在閱讀任務(wù)的完成時可以做到相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，建立和諧互助、信任良好的伙伴關(guān)系，為有分歧性的問題解決奠定基礎(chǔ)。

對此，高中英語教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中若想科學(xué)合理分組，彰顯異質(zhì)分組特性則需要考慮一下兩大因素：（1）學(xué)生能力，班級內(nèi)每一名學(xué)生的擅長點存在明顯差異，如有的學(xué)生語言能力較強(qiáng)、有的學(xué)生善于觀察、有的學(xué)生動手操作經(jīng)驗豐富等，這就需要教師將學(xué)生的優(yōu)勢集合在一起，通過各優(yōu)勢的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合進(jìn)一步提高合作學(xué)習(xí)的有效性，確保每一名學(xué)生的能力與素養(yǎng)得到全面發(fā)展;（2）學(xué)生性別，男生的思維偏向于理性方面，而女生的思維更加趨近感性，對此，教師要尊重男生與女生看待問題的差異特點，在小組劃分當(dāng)中確保每一組學(xué)生的性別比例處于和諧合理狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在溝通交流過程中分享自己的觀點，在觀念的碰撞之下擴(kuò)展學(xué)生的思維空間。

1.3人際技能

在高中英語閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，學(xué)生普遍存在不會合作的情況，探究其中的主要原因則是學(xué)生尚未掌握合作學(xué)習(xí)的有效方法。對此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生人際技能的培養(yǎng)。首先，在組內(nèi)合作中成員要敢于表達(dá)自己的想法，善于向組內(nèi)其他成員介紹自己;其次，在其他成員闡述觀點或者提出建議時，要學(xué)會尊重他人、仔細(xì)傾聽，對于他人提出的問題要予以及時鼓勵;最后，可以針對小組合作學(xué)習(xí)活動提出自己的獨到見解，在不挫傷成員積極性的前提之下有禮貌地表達(dá)自己對他人意見的看法，提高學(xué)生的交流思想技能。

1.4個人責(zé)任

在合作學(xué)習(xí)模式之下組內(nèi)每一名成員都需要承擔(dān)一定的責(zé)任。從心理學(xué)角度分析，社會群體活動的成功與否與組內(nèi)成員是否積極參與團(tuán)體活動有著直接關(guān)系，如果組內(nèi)成員團(tuán)體協(xié)作意識不強(qiáng)，無法明確自身所承擔(dān)的團(tuán)隊責(zé)任則，在問題的產(chǎn)生時則會出現(xiàn)責(zé)任逃避的情況。由此可見，在英語閱讀教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動時要明確組內(nèi)成員分工，切實有效地培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。

2. 在高中開展英語合作閱讀教學(xué)模式改革的思路策略

2.1及時更新教學(xué)觀念，科學(xué)劃分合作小組

若想在高中英語閱讀教學(xué)中提高合作教學(xué)實效性，首先要科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，教師要在以生為本教育教學(xué)理念的指導(dǎo)之下，從學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特征等方面入手，秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生劃分為4-6人的合作學(xué)習(xí)小組，選擇綜合能力和責(zé)任意識較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長，其他學(xué)生則需要分別擔(dān)任整理員、溝通員、協(xié)調(diào)員等職務(wù)，確保小組內(nèi)的每一名學(xué)生都可以有所收獲。

2.2轉(zhuǎn)變教育教學(xué)角色，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

在高中英語閱讀教學(xué)中教師要擺脫傳統(tǒng)教育思維的局限，從傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏之中解放出來，成為學(xué)生英語閱讀合作學(xué)習(xí)活動開展的引導(dǎo)者、啟發(fā)者與組織者，積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)角色，通過教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮進(jìn)一步提高初中英語閱讀合作教學(xué)模式的應(yīng)用有效性。

一方面，科學(xué)引導(dǎo)課堂組織，教師要鼓勵組內(nèi)成員按照一定的順序闡述自己的觀點、提出自己的獨到見解，如果出現(xiàn)意見不一致的情況教師則需要加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重別人。同時，教師要科學(xué)設(shè)計英語閱讀合作問題，在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)之上還需要考慮學(xué)生的個體差異，確保班級內(nèi)每一名學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，幫助學(xué)生獲得良好的成功體驗，進(jìn)而完成預(yù)設(shè)的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。

另一方面，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)習(xí)程序，教師要掌握開展英語閱讀小組合作學(xué)習(xí)活動的契機(jī)，如學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)之際、學(xué)生遇到難題且無法自主解決、學(xué)生要在交流討論中打開學(xué)習(xí)思路、一個問題可以從多個角度分析等。在把握合作教學(xué)時機(jī)的前提條件之下，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，結(jié)合英語閱讀文本內(nèi)容提出問題或者鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，隨后，在積極思考的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)活動，按照“交流討論——群體判斷——解決問題——反思深化”的步驟進(jìn)行，有效提高高中英語閱讀合作教學(xué)的實效性。

2.3靈活把控課堂合作，彰顯學(xué)生主體地位

合作教學(xué)模式是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮與學(xué)生主體地位彰顯融合的一種新型教學(xué)模式，這就需要高中英語教師在閱讀教學(xué)活動開展時要做到合理教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到英語閱讀學(xué)習(xí)之中，充分彰顯學(xué)生主體性，強(qiáng)化學(xué)生主人翁意識。

第一，教師要以高中英語學(xué)科特點、學(xué)生的實際情況為依據(jù)科學(xué)分配小組，設(shè)置一定的分配任務(wù)，構(gòu)建科學(xué)合理且相對完整的合作學(xué)習(xí)小組模式。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中教師要科學(xué)安排討論時間，切勿占用大量的英語閱讀課堂教學(xué)時間，還需要為學(xué)生預(yù)留成果匯報的充足時間，以便進(jìn)一步提高合作教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。

第二，明確小組合作學(xué)習(xí)活動規(guī)則。例如，科學(xué)合理地使用獎賞，在學(xué)生正確回答問題之后教師可以予以一個會心的微笑，在學(xué)生討論走神時教師可以通過輕拍學(xué)生肩膀的方式幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以便確保合作學(xué)習(xí)活動的有序進(jìn)行。

3. 高中英語閱讀教學(xué)中合作教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

3.1閱讀前

在高中英語閱讀教學(xué)活動開展前應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要以高中英語教材為藍(lán)本，明確英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)布置英語閱讀教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)各合作學(xué)習(xí)小組根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)開展閱讀前預(yù)習(xí)工作，包括文化背景、生字生詞等，為學(xué)生后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

在“Body language”一課閱讀教學(xué)之前，教師可以要求各小組成員以“Body language（肢體語言）”主題通過書籍查閱、網(wǎng)絡(luò)搜尋等途徑查找相關(guān)內(nèi)容，包括“不同肢體動作的含義”、“不同國家間肢體語言運用的差異”等。組內(nèi)成員根據(jù)項目內(nèi)容的不同進(jìn)行有針對性地搜集整理，最后將各自的資料進(jìn)行資源共享與匯總整理。通過這樣的方式可以加深學(xué)生對閱讀教材內(nèi)容的理解，明確本課閱讀教學(xué)難點及重點，對學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力的培養(yǎng)具有良好作用。

3.2閱讀中

在高中英語閱讀教學(xué)活動開展過程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，教師要精心設(shè)計閱讀教學(xué)任務(wù)，將閱讀課堂教學(xué)的主動權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，引導(dǎo)各小組成員通過組內(nèi)探究、溝通交流等途徑解決問題，還可以將組內(nèi)討論中產(chǎn)生的新問題提出，以供其他小組進(jìn)行研究。值得說明的是，在這一環(huán)節(jié)中教師要充分發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，在組內(nèi)合作出現(xiàn)分歧時予以適當(dāng)性的指導(dǎo)，以便推動英語閱讀合作學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行。

在“Body language”一課閱讀教學(xué)開展時，各合作小組圍繞“What is the purpose of using language？”、“What is body language？”、“What is the meaning of each paragraph in the passage？”、“Is the author of this passage male or female？ How do you know？”、“When in Rome，do as the Romans do. What do you think this famous saying means？”、“If you have chances to travel in different countries， how will you greet the people？”等問題進(jìn)行交流討論。討論結(jié)束后各小組派代表展示本組合作成果，其他小組成員可以進(jìn)行補充與糾正。最后，教師點評各小組表現(xiàn)并歸納總結(jié)本課閱讀教學(xué)知識點，深化學(xué)生閱讀理解能力。

3.3閱讀后

課堂教學(xué)活動結(jié)束之后，教師要圍繞英語閱讀教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置一定的訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)到夯實英語閱讀課堂教學(xué)成果、鞏固學(xué)生英語閱讀理解能力的目的。

在“Body language”一課閱讀教學(xué)活動結(jié)束之后，教師可以為各合作學(xué)習(xí)小組布置主題為“Body language”的表演任務(wù)，形式可以包括“現(xiàn)場采訪”、“指令演示”、“手語歌曲表演”等。通過這樣的方式可以將合作學(xué)習(xí)延伸至課后，調(diào)動學(xué)生思維的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀念，這對學(xué)生的全面發(fā)展具有極為重要的現(xiàn)實意義。

4. 總結(jié)

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實際情況科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容合理制定課堂教學(xué)方案，精心設(shè)計小組合作問題，并對現(xiàn)有的教學(xué)方式做出適當(dāng)調(diào)整，運用多種手段激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上以團(tuán)隊合作的形式分析問題、解決問題、總結(jié)問題，提高學(xué)生的英語閱讀教學(xué)參與性，發(fā)展學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省漳州市臺商投資區(qū)漳州康橋?qū)W校）