淺談二語(yǔ)習(xí)得理論在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的運(yùn)用

呂健健

引言

首先應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)概念，什么是“二語(yǔ)習(xí)得”，二語(yǔ)習(xí)得指的是學(xué)習(xí)者在母語(yǔ)學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的針對(duì)任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)一體化使人們開始意識(shí)到英語(yǔ)的重要性，高中是提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要時(shí)期，如何加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，自然成為高中教師現(xiàn)階段所面臨的主要課題，二語(yǔ)習(xí)得理論的出現(xiàn)，為教師提供了與之前截然不同的教學(xué)理念和模式，教師可以在該理論的指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)造科學(xué)的習(xí)得環(huán)境，從而達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的目標(biāo)。

1. 影響高中英語(yǔ)寫作的因素

1.1語(yǔ)言因素

詞匯量、寫作技巧和語(yǔ)言知識(shí)，給學(xué)生寫作水平帶來(lái)的影響顯而易見(jiàn)。詞匯是寫作的關(guān)鍵，如果學(xué)生存在詞匯量不足的問(wèn)題，拼寫的錯(cuò)誤無(wú)法避免，另外，用詞搭配、詞性使用存在錯(cuò)誤的問(wèn)題，在高中生群體中也較為常見(jiàn)。語(yǔ)法也是寫作的關(guān)鍵要素，如果學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，極易出現(xiàn)表述失誤的問(wèn)題，例如，人稱不一致、主謂不一致或是缺少句子成分。

1.2情感因素

作為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，英語(yǔ)寫作教學(xué)要想取得應(yīng)有的效果，關(guān)鍵是以情感過(guò)濾為依托，對(duì)學(xué)生的積極性進(jìn)行充分激發(fā)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)寫作目的加以明確，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)寫作及相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入探究。換句話說(shuō)，對(duì)英語(yǔ)寫作質(zhì)量和效果具有決定性作用的因素，即為二語(yǔ)習(xí)得情感因素。

2. 英語(yǔ)寫作教學(xué)中二語(yǔ)習(xí)得理論的運(yùn)用

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，二語(yǔ)習(xí)得主要是針對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的特征、過(guò)程以及差異性進(jìn)行詳細(xì)論述，以及對(duì)影響第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)部和外部因素進(jìn)行分析，對(duì)二語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)說(shuō)，輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)是需要引起重視的部分，只有合理應(yīng)用上述概念，才能將二語(yǔ)習(xí)得理論的積極作用進(jìn)行充分展現(xiàn)。

2.1英語(yǔ)寫作技巧的輸入

一方面，教師應(yīng)向?qū)W生傳授審題技巧，使學(xué)生在審題的同時(shí)，對(duì)寫作要求、文章結(jié)構(gòu)、寫作要點(diǎn)和組織框架加以明確，保證文章內(nèi)容與題目相契合;另一方面，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的英語(yǔ)水平，在文章中輸入相對(duì)高級(jí)的詞匯與句型，熟練掌握感嘆句、倒裝句和強(qiáng)調(diào)句的用法，盡量避免文章出現(xiàn)枯燥、乏味的問(wèn)題，例如，用The student was extremely happy.代替The student was very happy. 除此之外，寫作花費(fèi)的時(shí)長(zhǎng)和卷面的工整程度，同樣需要教師引起重視，這兩方面內(nèi)容給學(xué)生寫作質(zhì)量帶來(lái)的影響是較為直觀的。

2.2英語(yǔ)寫作語(yǔ)言的輸入

基于二語(yǔ)習(xí)得理論所開展的英語(yǔ)寫作教學(xué)，需要教師著重輸入英語(yǔ)寫作需要應(yīng)用到的常見(jiàn)詞匯。眾所周知，英語(yǔ)寫作無(wú)法離開詞匯的應(yīng)用而獨(dú)立完成，因此，只有保證學(xué)生對(duì)常見(jiàn)詞匯的反義詞、近義詞具有準(zhǔn)確了解，才能避免英語(yǔ)寫作的過(guò)程中，出現(xiàn)不必要的問(wèn)題，進(jìn)而降低寫作質(zhì)量。例如，與wide相關(guān)的詞匯，學(xué)生應(yīng)當(dāng)想到width、widely、widen等。在日常練習(xí)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞匯庫(kù)進(jìn)行建立，并保證常用詞匯的特殊用法被涵蓋在內(nèi)。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)視情況輸入在英語(yǔ)文章中較為常見(jiàn)的有效句型，通過(guò)構(gòu)建句型庫(kù)的方式，幫助學(xué)生對(duì)自身的語(yǔ)言基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，以“介紹地點(diǎn)”為例，常用的有效句型包括be famous for/be located in等。

2.3對(duì)情感調(diào)控加以運(yùn)用

由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥、乏味，因此，對(duì)英語(yǔ)寫作持有抵觸心理的學(xué)生較多，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，給予每位學(xué)生應(yīng)有的尊重，告知學(xué)生高中是練習(xí)英語(yǔ)寫作的關(guān)鍵時(shí)期，只需要根據(jù)所構(gòu)思的結(jié)構(gòu)框架完成寫作任務(wù)，就是對(duì)自己的突破，高級(jí)詞匯、過(guò)渡詞匯則可以隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，逐漸運(yùn)用在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中。另外，寫作后學(xué)生表現(xiàn)出的情感，同樣是需要教師干預(yù)的內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，就是利用鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生繼續(xù)寫作的熱情進(jìn)行激發(fā)，例如，Perfect，在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)習(xí)作進(jìn)行批改時(shí)，錯(cuò)誤和閃光點(diǎn)都是需要教師標(biāo)記的部分，這樣做的目的是保證學(xué)生能夠通過(guò)寫作的方式獲得成就感，從而全身心地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)中。

3. 結(jié)論

綜上所述，英語(yǔ)寫作教學(xué)作為高中英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，其重要性已然為大部分人所熟知，在傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下開展的英語(yǔ)寫作教學(xué)，往往無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，二語(yǔ)習(xí)得理論的出現(xiàn)，則從根本上解決了該問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師可以在二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行有效輸入，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。希望上文中提及的內(nèi)容可以在某些方面給高中英語(yǔ)教師以啟發(fā)，為學(xué)生寫作能力的提升提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：遼西育明高級(jí)中學(xué)）