淺談班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響

摘?要：班主任的管理，一直以來都是學(xué)校教育教學(xué)管理中最關(guān)鍵、最為基礎(chǔ)的一環(huán)，畢竟班主任是直接接觸學(xué)生非常頻繁的一名角色，所以對學(xué)生有著非常大的影響。初中階段是學(xué)生一生當(dāng)中發(fā)展的重要時期，對學(xué)生以后的發(fā)展起著非常重要的影響，而班主任的管理風(fēng)格在很大程度上決定著對學(xué)生的具體影響，特別是對于一些叛逆心理比較嚴(yán)重的學(xué)生來說，他們在這個時候，無論是在心理上還是在生理上都處于一個特殊的時期，所以班主任的言行或者是管理風(fēng)格，一不小心就容易對初中生造成不好的影響。因此，本文立足于初中班級管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，淺談班主任管理風(fēng)格對初中生問題行為的影響。

關(guān)鍵詞：班主任管理;初中生;問題行為;影響

初中階段的學(xué)生，無論是身體上還是心理上都處于一個發(fā)育的高速時期，致使其在受到任何細(xì)微的影響下都會產(chǎn)生巨大的變化，同時，因為初中階段學(xué)生的發(fā)育尚未完全，沒有形成完善的三觀以及清晰的分辨能力，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會受到社會上不良人士的教唆，養(yǎng)成各種壞習(xí)慣，漸漸地變成問題學(xué)生。針對這一現(xiàn)狀，初中班主任作為與班級當(dāng)中學(xué)生接觸最為頻繁的一名角色，需要積極面對問題，通過改良自身的管理風(fēng)格，來使得班級當(dāng)中的問題學(xué)生及其行為得到一定程度上的改善，促進(jìn)班級的管理教學(xué)工作得到有效的提升，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生全面的發(fā)展。

一、 面對情感問題，運用民主型管理風(fēng)格

情感問題，是學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中必須要面對的一個問題，也是班主任必須要能夠真正有效解決的問題。初中階段的學(xué)生，身體上已經(jīng)進(jìn)入了青春發(fā)育期，性別的特征與差異越來越明顯，這種不同的性狀往往會使得男女同學(xué)之間經(jīng)常出現(xiàn)互相吸引的情況，造成男女學(xué)生之間的交流、接觸越來越頻繁，而對于問題學(xué)生來說，這一種情況最常見也最容易發(fā)展成為早戀，致使學(xué)生的功課受到一定影響的同時，也做出了一些不良的行為。作為班主任，面對這樣的一種狀況，需要及時地采取措施，來讓班級當(dāng)中的問題學(xué)生學(xué)會正確的面對與處理男女同學(xué)的情感問題。具體來說，班主任對一些正常的學(xué)生施行管理與教導(dǎo)時，只需要引導(dǎo)其正確的來處理情感問題，鼓勵他們相互學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，而對于一些問題學(xué)生來說，班主任就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的理念，營造民主的管理風(fēng)格，盡量地與學(xué)生有心靈上的溝通，才能讓學(xué)生真正把話聽進(jìn)去，從而有所改進(jìn)。

例如，班主任對班級上的學(xué)生進(jìn)行管理的時候，其中有一兩個異性學(xué)生，他們之間關(guān)系比較親密。這是在初中班級中班主任最為常見的情感問題了，按照一般傳統(tǒng)的方式，班主任一般都會嚴(yán)厲的斥責(zé)學(xué)生，并且有些班主任還會將學(xué)生的行為告訴其家長。其實這種做法，班主任覺得是為學(xué)生好，但是卻是被學(xué)生所討厭和抗拒的。很多時候，學(xué)生與學(xué)生之間只是普通正常之間的交往，但是卻被班主任所放大，從而給學(xué)生造成精神上的壓力。因此，班主任這個時候，需要做到的是，私底下找到學(xué)生談話，談話的時的語言態(tài)度，不要太過于嚴(yán)厲，而是心平氣和地和學(xué)生聊天，就當(dāng)是了解情況，并尊重學(xué)生的說法，相信學(xué)生之間只是正常的同學(xué)交往，同時還可以給學(xué)生一些交往的建議，讓學(xué)生考慮是否采納。通過這樣的方式，學(xué)生慢慢地就會向班主任展開心扉，有利于良好師生關(guān)系形成的同時，也能夠更好地促進(jìn)班主任的教育教學(xué)管理工作的推進(jìn)，幫助學(xué)生消除成長道路中的相關(guān)問題。

二、 面對青春期問題，運用慈母型管理風(fēng)格

初中階段的學(xué)生處于一個叛逆階段，對教師與父母的話往往是聽不進(jìn)去的，偏要和教師與父母的教導(dǎo)反著來，而一些有問題行為的學(xué)生，則是因為叛逆心理比較嚴(yán)重，導(dǎo)致其經(jīng)常性地做出一些不良行為。為了使得這一種情況能夠有所改善，班主任應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個慈愛的角色，用一些比較溫和，理解的話語與學(xué)生進(jìn)行溝通，使學(xué)生能夠愿意聽取班主任的話語，也愿意去改變自己。具體地來說，班主任在遇到一些學(xué)生的暴力行為，欺騙行為等比較嚴(yán)重的問題時，可以針對學(xué)生的人身安全開始進(jìn)行詢問，關(guān)心他們有沒有受傷，需不需要就醫(yī)等，之后再耐心，溫柔地詢問事情的緣由，做到公平、公正的處理事情，最后，對學(xué)生說一些鼓勵的話語，例如相信他們不是故意要打架的，只要認(rèn)識到錯誤并進(jìn)行改正，都還是非常棒的同學(xué)。這樣一來，這些問題學(xué)生就會感到班主任是非常尊重自己的，愿意聽取自己的心里話，從心理上就越來越接受班主任的教導(dǎo)，從而促進(jìn)了這一管理風(fēng)格改進(jìn)初中生問題行為的有效開展。

例如，班主任在進(jìn)行班級管理的時候，遇到同學(xué)之間發(fā)生打架事件，或者是逃課事件的時候，如果說班主任采用更為剛硬的態(tài)度，則學(xué)生反彈的就更嚴(yán)重，所以班主任就要采用相反方向的教學(xué)方式，通過以柔克剛的方式，讓學(xué)生感受到班主任對學(xué)生的關(guān)懷。具體來說，班主任在面對打架或者是逃課的學(xué)生的時候，班主任不要馬上就責(zé)備他們，而是應(yīng)該先關(guān)懷學(xué)生在打架或者逃課出去的路上，有沒有受傷，然后再問問學(xué)生為什么要這么做，之后班主任在表示說：“相信他是一個好孩子，這么做肯定不是你自己的本意，所以我不希望下次還會看到這樣的事情發(fā)生，并且我相信你能夠做到的。”通過這樣的曉之以理的方式，讓學(xué)生感受到班主任的用心，從而慢慢地改變自己在青春期的問題行為。

三、 結(jié)語

總的來說，《班主任工作條例》的發(fā)布以及素質(zhì)教育的實施目的都是為了能夠促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，注重學(xué)生身心的全面提升，幫助學(xué)生打下成長道路上的基礎(chǔ)。作為初中班主任的我們，需要在對班級進(jìn)行管理的過程當(dāng)中，能夠清楚地掌握班級當(dāng)中學(xué)生的具體現(xiàn)狀，找出致使學(xué)生出現(xiàn)問題行為的真正原因，從而采取相應(yīng)的措施，施以對策，培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，同時，促進(jìn)自身的管理風(fēng)格不斷地得到完善，推動班級管理工作的有效開展，幫助班級向前“大跨步”。這是一個漫長的過程，廣大班主任需要抱有學(xué)習(xí)精神以及探究精神，艱苦奮斗，做到從學(xué)生的角度出發(fā)，真正為學(xué)生作考慮，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張萌.淺析班主任的管理風(fēng)格對中學(xué)生問題行為的影響[J].教育，2017（2）：00103.

作者簡介：

馬?？。綎|省肥城市，肥城市汶陽鎮(zhèn)初級中學(xué)。