優(yōu)秀中小學(xué)校長專業(yè)成長階段研究

何小微

【摘要】社會的前進(jìn)、基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展促使中小學(xué)校長朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，而這一過程是校長專業(yè)不斷完善和健全的過程?，F(xiàn)如今，國外很多國家已經(jīng)完成了對中小學(xué)校長專業(yè)化的研究、制度保障以及具體對策的實行，其效果顯著。而我國對此的研究尚處于起始階段，各方面都有待完善和發(fā)展?；诖耍疚姆治隽藝鴥?nèi)外中小學(xué)校長專業(yè)化的發(fā)展，對校長專業(yè)成長本質(zhì)以及成長過程進(jìn)行了如下探究，以期望推動我國中小學(xué)校長專業(yè)的有序發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)校長;專業(yè)成長;階段研究

中小學(xué)校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理工作職責(zé)的專業(yè)人員，是培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核評價的重要依據(jù)。校長作為一門成熟的專業(yè)，不僅是一個時間的發(fā)展，更是專業(yè)知識、能力、態(tài)度的發(fā)展和提升，校長是學(xué)校改革的帶頭人，在本校的發(fā)展中發(fā)揮著重要的影響。

1.研究中小學(xué)校長專業(yè)成長的原因

校長是整個學(xué)校的帶頭人，在學(xué)校管理和實施中發(fā)揮著決定性的作用，同時還肩負(fù)著培養(yǎng)教師和教育學(xué)生的重要責(zé)任。所以，校長個人素養(yǎng)的高低對學(xué)校的未來起著重要的作用。我國著名教育家陶行知曾說：校長是一個學(xué)校的靈魂，當(dāng)好一個校長并非易事，小了說關(guān)系著學(xué)生的前途和命運，大了說關(guān)乎著整個民族的興亡。所以，校長作為學(xué)校的一個特殊群體，不僅是社會發(fā)展的重要資源，更是開發(fā)優(yōu)秀人才的重要保障。校長是教師和學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者，如果自身專業(yè)缺乏，又如何實現(xiàn)整個學(xué)校師生的發(fā)展？校長也是學(xué)校改革的實施者，如果不思進(jìn)取、固步自封，就不能有效應(yīng)對學(xué)校改革和前進(jìn)中出現(xiàn)的各項問題，無法實現(xiàn)本校存在的價值。由此可見，校長一人素質(zhì)的高低和能力決定了一所學(xué)校的水平，校長專業(yè)的發(fā)展對師生的提升和發(fā)展有著重要的影響。所以，如何推動中小學(xué)校長專業(yè)的成長，以適應(yīng)當(dāng)今改革教育的發(fā)展，是當(dāng)今每個教育管理者需要深思的問題。為了響應(yīng)國家的號召和全國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的總趨勢，各個學(xué)校均采取了有效地措施以推動中小學(xué)校長專業(yè)的發(fā)展。但是，在發(fā)展中還存在問題認(rèn)識不夠、成長方案設(shè)計不足、相關(guān)制度不健全等問題，致使任職的中小學(xué)校長無法應(yīng)對改革中出現(xiàn)的新問題。現(xiàn)如今，如何促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)的成長依然是迫切解決的問題。此外，筆者在實際工作中意識到：學(xué)校管理依然存在無經(jīng)驗的情況，在校長專業(yè)化的發(fā)展中依然面臨著巨大壓力。根據(jù)上述的諸多原因，筆者深入了解了本市中小學(xué)校長專業(yè)成長的現(xiàn)實問題，并提出了解決對策，以期望從整體上提升本市中小學(xué)校長的專業(yè)素質(zhì)。

2.國內(nèi)外中小學(xué)校長專業(yè)化研究

2.1 國外

在開始階段，一些國外學(xué)者注重中小學(xué)校長身份的分析以及素質(zhì)的要求。而另外一批學(xué)者則有不同的觀點：他們注重校長如何實施學(xué)校管理，如何提升教師的工作效率，如何才能協(xié)調(diào)好教師、學(xué)校以及家長之間的關(guān)系。在中小學(xué)校長定位的基準(zhǔn)上，國外學(xué)者更偏向于校長的專業(yè)化水準(zhǔn)、培訓(xùn)發(fā)展以及制度完善等方面，其美國、日本等都取得了顯著效果。到了20世紀(jì)中期，隨著國際競爭的加劇，英國政府逐漸的意識到，校長的專業(yè)發(fā)展才是解決學(xué)校管理的關(guān)鍵。所以，英國率先以立法的方式為校長專業(yè)化的發(fā)展打好了基礎(chǔ)，這給我國校長專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的建立提供了強(qiáng)有力的借鑒。而美國則側(cè)重于教師專業(yè)的發(fā)展，同時也倡導(dǎo)校長自身水平的提升。美國教育管理會也專門成立了教育管理委員會，其目的在于提升中小學(xué)校長的專業(yè)水準(zhǔn)。美國通過這些標(biāo)準(zhǔn)的實行和執(zhí)行，有效推動了中小學(xué)校長專業(yè)水平的提升。在新世紀(jì)初，美國進(jìn)一步完善了中小學(xué)校長的標(biāo)準(zhǔn)，并從校長的實際工作、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了具體闡述。日本則是結(jié)合校長的道德水平、自身特點以及管理能力等任命校長，在本世紀(jì)初日本就明確了中小學(xué)校長的任命標(biāo)準(zhǔn)，并公開招聘校長。更是在2000年以文件的形式完善了其任職標(biāo)準(zhǔn)，這不僅強(qiáng)化了各個學(xué)校間的交流，更是促進(jìn)了校長專業(yè)化的發(fā)展。

2.2 國內(nèi)

20世紀(jì)初，我國有關(guān)學(xué)者意識到中小學(xué)校長專業(yè)化的問題，并進(jìn)行了深入研究。王繼華教授更是提出了“校長專業(yè)化”的理念，他認(rèn)為校長是服務(wù)于管理和教育的，與其說是一種職務(wù)，倒不如說是具有某種能力和精神特質(zhì)的群體更為貼切。而諸啟宏教授則從專業(yè)培訓(xùn)、知識體系、行為規(guī)范、具體要求、入職資格規(guī)范方面明確了中小學(xué)校長的任職資格，而且還從校長專業(yè)的自由發(fā)展、社會和經(jīng)濟(jì)地位、校長專業(yè)組織的建立等方面保障了校長的權(quán)利。此外，他還認(rèn)為人力資源管理應(yīng)該明確校長的各項保障制度，以有效推動校長專業(yè)化的發(fā)展。在校長成長規(guī)律方面，眾多教育家進(jìn)行了深入的探討，其中殷愛蓀和周川在主編的《校長與教育家》專著中從六個方面分析了校長的成長規(guī)律：第一，教師角色的轉(zhuǎn)換，第二，實踐中獲得發(fā)展，第三，吸取經(jīng)驗并不斷內(nèi)化的過程，第四，內(nèi)外因的影響，第五，校長的發(fā)展路徑多種多樣，第六，自身成長的靈活性。每一位校長也正是因為自身的不斷完善和發(fā)展才得以長存。除此以外，還有很多學(xué)者以論文的形式闡述了在校長專業(yè)化道路發(fā)展上的培訓(xùn)內(nèi)容和策略措施。

3.中小學(xué)校長專業(yè)成長本質(zhì)探究

成長是自我追求的一種體驗，重在過程。校長專業(yè)的成長是從個人發(fā)展視角分析的，它不僅包含成長還包含發(fā)展。從一定程度上來看，成長伴隨著發(fā)展，兩者是一種時間上的延續(xù)，但實際上兩者有著很大的區(qū)別。成長是自然規(guī)律變化的結(jié)果，而發(fā)展則是校長發(fā)揮自身主觀能動性去不斷改變的過程。筆者所講的成長和發(fā)展是兩者結(jié)合的，是在內(nèi)外環(huán)境的作用下，校長這一定位從無到有再到發(fā)展的一個過程。也就是校長從非專業(yè)到專業(yè)的發(fā)展過程。校長專業(yè)的成長形式多種多樣，筆者從如下五個方面進(jìn)行了分析。

3.1 職務(wù)到職業(yè)的轉(zhuǎn)變

從行政管理體系來看，校長首先是一種職務(wù)，是學(xué)校的管理者。在此基礎(chǔ)上，校長需要借助職務(wù)這一角色進(jìn)行學(xué)校的管理，而在這一過程中校長要有一個明確的認(rèn)知：從職務(wù)到職業(yè)的轉(zhuǎn)變，并不斷深化自己的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)責(zé)任感以及職業(yè)理想，不斷朝著校長專業(yè)化的方向發(fā)展。

3.2 權(quán)利到能力的轉(zhuǎn)變

在日常學(xué)校管理中，校長不能單純的依靠權(quán)利來達(dá)成目標(biāo)，而是要立足權(quán)利不斷的完善自身的業(yè)務(wù)能力，管理能力以及人格魅力以獲得在校師生的尊重，進(jìn)而有效的完成學(xué)校管理。所以，在學(xué)校的日常生活中，校長要不斷強(qiáng)化自身的專業(yè)知識、深化對教育事業(yè)的認(rèn)知，以此來提升自身的綜合素養(yǎng)，并完成學(xué)校的管理工作。

3.3 被動到主動的轉(zhuǎn)變

管理不僅僅是權(quán)力的行使，更是一門藝術(shù)性的活動。在日常的校園管理中，校長如果單純的依靠權(quán)利進(jìn)行管理，其效果往往事與愿違。而且，學(xué)校管理作為教育管理的一個分支，其形式多種多樣，沒有固定性可言。要想實現(xiàn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，需要以原有制度為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)校的具體情況，采用靈活的方法，以此來推動學(xué)校各項工作的有序開展。

3.4 從經(jīng)驗到創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變

原有經(jīng)驗和模式為校長的管理提供了一定的借鑒，但是不能單憑如此，還要立足本校積極的創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是學(xué)校管理的一大發(fā)展趨勢。所以，在學(xué)校管理中，校長也要跟上時代的步伐，通過改革和創(chuàng)新管理方法來推動學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在學(xué)校管理中，校長要從本校的實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變管理理念、創(chuàng)新管理模式，以保證學(xué)校朝著更好的方向發(fā)展。

3.5 從管理向經(jīng)營管理轉(zhuǎn)變

受傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的影響，在學(xué)校管理中校長依然采用陳舊的模式。在現(xiàn)代教育背景下，校長不僅僅是學(xué)校的管理者，更是學(xué)校發(fā)展的引導(dǎo)者，為素質(zhì)教育的實施、師生的共同提升提供了強(qiáng)有力的支持。在工作職責(zé)上，校長不能只注管理，還要合理分配學(xué)校資源和人力資源，以調(diào)動各方面力量推動學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

4.中小學(xué)校長專業(yè)成長過程

4.1 準(zhǔn)備期

這一時期，是校長由非專業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要時期，在任職前需要技能、知識等各方面的準(zhǔn)備，以備走向工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。這一時期，校長的發(fā)展?fàn)顟B(tài)各有不同，但是表現(xiàn)一些共同的特點，大部分的校長在準(zhǔn)備期已經(jīng)處于學(xué)校的管理層，也有少部分是教師，他們在各自的崗位上各盡職責(zé)，對學(xué)校做出了重大貢獻(xiàn)，也獲得了同事的廣泛認(rèn)可。這一時期，一般為5-7年。

4.2 適應(yīng)期

通過準(zhǔn)備期之后，正式任命的校長開始從學(xué)校的局部管理逐漸的發(fā)展到全校的管理，以走向正常的發(fā)展道路。這一時期，校長會面對更加復(fù)雜的人際關(guān)系、接觸更為全面的管理，為日后學(xué)校的管理打下堅實的基礎(chǔ)。這是校長成長的關(guān)鍵時期，也是校長面對各方面壓力最大的時期，通常時間為3-5年。

4.3 成熟期

這一時期是校長融合學(xué)校管理理念并結(jié)合實踐不斷開創(chuàng)管理新局面的時期。成熟期的校長，不僅管理得到了強(qiáng)化，自身也獲得很大的提升。在這一時期，校長開始立足學(xué)校實際，不斷地融入自身的管理理念，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)校快速的發(fā)展。此外，成熟期的校長在辦學(xué)思路上也更加的積極、主動，并逐漸的形成了自己的辦學(xué)風(fēng)格，除了完善自身能力之外，還對學(xué)校教職員工產(chǎn)生了積極的影響。雖然成熟期的校長在辦學(xué)思路、管理方式上獲得了很大的發(fā)展，但是依然有著較大的上升空間，這一時期的發(fā)展需要經(jīng)歷10-15年的時間。

4.4 創(chuàng)造期

這是校長迅速成長的時期。這一時期的校長擺脫了傳統(tǒng)管理模式的束縛，憑借自身的經(jīng)驗和理性的思考開創(chuàng)了學(xué)校發(fā)展的新局面，積極推動了學(xué)校教育改革的發(fā)展。此外，校長不在廣泛征求吸收他人的經(jīng)驗，并不斷地在具體實踐中豐富自身理論，一些校長甚至由職業(yè)校長跨越到了專家型校長。這一時期校長的年齡在40-50歲之間。

結(jié)束語

一位好校長就是一所好學(xué)校，一個好的校長能夠在體制允許的范圍內(nèi)，尋找學(xué)校的個性化發(fā)展，能夠?qū)W(xué)生的教育和對學(xué)校生活的理解融入其中，能夠顯現(xiàn)學(xué)校的獨特精神。本文對優(yōu)秀中小學(xué)校長的專業(yè)化發(fā)展從國內(nèi)外現(xiàn)狀、校長專業(yè)成長本質(zhì)以及校長專業(yè)化的成長過程進(jìn)行了深入分析，以期望推動中小學(xué)校長專業(yè)化的有序發(fā)展。

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