運(yùn)用陶藝制作提高學(xué)生審美

摘?要：小學(xué)的美術(shù)教學(xué)是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶情操而開(kāi)設(shè)的課程，其中陶藝制作部分占據(jù)比較重要的位置。陶藝課程的設(shè)置能夠幫助小學(xué)的孩子們通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造具象化的作品，借此提升動(dòng)手能力和審美能力。本文將就將陶藝制作融入美術(shù)教學(xué)用于提升學(xué)生審美展開(kāi)探究，了解陶藝的定義以及其對(duì)教學(xué)的作用，最后尋求利用陶藝尋求提升審美的辦法，希望能夠推動(dòng)小學(xué)美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：陶藝制作;學(xué)生;審美

一、 引言

現(xiàn)階段，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)越來(lái)越呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。審美是主觀的，因此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化審美就十分重要。提升審美的辦法有很多，而陶藝制作是一門(mén)需要自己動(dòng)手創(chuàng)作、變化性比較大的課程，提升了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。為此，在了解陶藝課程之前我們需要先了解陶藝的概念，之后再深入了解其提升興趣、鼓勵(lì)創(chuàng)新、陶冶情操等作用，最后再通過(guò)圖片以及親手制作等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)審美能力提升的目標(biāo)。

二、 陶藝的定義

陶藝是一種由古代流傳下來(lái)的，但在現(xiàn)代文化的渲染下，逐漸與現(xiàn)代藝術(shù)相融合而受到人們廣泛歡迎的藝術(shù)形式。其雖然是中國(guó)流傳下來(lái)的久遠(yuǎn)的藝術(shù)創(chuàng)作形式，但也與西方的藝術(shù)發(fā)生碰撞，有機(jī)地進(jìn)行融合，推動(dòng)了陶瓷藝術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)如今，陶瓷藝術(shù)不再是單一的觀賞類工藝品了，而逐漸走進(jìn)人的家庭，成為實(shí)用的生活用品。而陶藝創(chuàng)作者不再是單一的專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)的人士，其開(kāi)始走向社會(huì)大眾，走入學(xué)生課堂，實(shí)現(xiàn)全民做陶藝的目標(biāo)。

三、 陶藝對(duì)教學(xué)的作用

（一） 開(kāi)發(fā)興趣

學(xué)生自幼童時(shí)代起，就喜歡蹲在沙子旁邊玩沙子，在給沙子塑造形狀的過(guò)程當(dāng)中獲得快樂(lè)。而陶藝制作的原料就是泥土，塑形能力更強(qiáng)，在轉(zhuǎn)盤(pán)的快速運(yùn)轉(zhuǎn)下快速塑造出形式不一的陶藝作品，更能夠吸引學(xué)生的注意力，開(kāi)發(fā)其探索與制作的欲望。同時(shí)，陶藝的制作過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象力，他們可以依據(jù)自己天馬行空的想象力來(lái)完成作品，達(dá)到心理滿足的目標(biāo)，產(chǎn)生自豪感，能夠建立孩子的自信心。實(shí)際上，陶藝制作是一項(xiàng)技術(shù)，需要學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程當(dāng)中創(chuàng)作的熱情與興趣被激發(fā)，會(huì)持續(xù)地進(jìn)行陶藝的創(chuàng)作，這也能夠?yàn)楹⒆觽兣囵B(yǎng)一個(gè)興趣，幫助孩子放松。

（二） 鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生在陶藝制作中潛移默化地提升了自己的審美能力與動(dòng)手能力，并能夠開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，發(fā)散思維，形成創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生的想象力豐富，尤其是四年級(jí)的學(xué)生正處于行動(dòng)力強(qiáng)并且快速學(xué)習(xí)知識(shí)的階段，因此鼓勵(lì)學(xué)生在陶瓷制作中進(jìn)行創(chuàng)新，能夠開(kāi)發(fā)其思維，形成新的思維模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他新事物。例如小學(xué)四年級(jí)的美術(shù)課程當(dāng)中涉及《哪些是相同的》這一模塊，目的是指導(dǎo)學(xué)生感受相同的事物或者是不同的事物之間也存在美感，因此就可以利用相同與不同的陶瓷作品來(lái)幫助學(xué)生辨別，之后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手創(chuàng)作相同或者不同的作品，來(lái)加深學(xué)生的印象，同時(shí)對(duì)于創(chuàng)作不設(shè)置范圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，完成豐富的、具有想象力的陶藝制品。

（三） 陶冶情操

陶藝是中國(guó)流傳下來(lái)的，具有文化韻味的藝術(shù)創(chuàng)作模式，因此培養(yǎng)陶藝制作的能力能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化，并能在不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生思考與表達(dá)情感的能力，寄情于物，實(shí)現(xiàn)陶冶情操的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生利用陶土以及其他物件的幫助來(lái)完成對(duì)物體形狀的塑造，同時(shí)會(huì)賦予它新的意義，這也就意味著學(xué)生在不斷進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中提升自己的欣賞能力與審美水平。

四、 提升審美水平的方法

利用陶藝制作提升審美水平主要有兩大途徑：

（一） 圖片

利用圖片觀賞作品是最常見(jiàn)的提升審美水準(zhǔn)的方法。在小學(xué)美術(shù)教育當(dāng)中會(huì)接觸到泥塑、雕像、剪紙等多種藝術(shù)創(chuàng)作作品，但是有些作品并不能夠讓學(xué)生親手接觸到，因此使用圖片形式就顯得十分重要。在學(xué)習(xí)陶藝制作之前，美術(shù)教師可以通過(guò)圖片展示各種各樣、形式各異的陶瓷作品來(lái)吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣。以人教版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)教材下冊(cè)的《珍愛(ài)國(guó)寶——秦始皇陵兵馬俑》一課為例，將兵馬俑搬到課堂現(xiàn)場(chǎng)是不現(xiàn)實(shí)的，因此教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索網(wǎng)絡(luò)上的圖片，將圖片制作成課件展示在學(xué)生的面前，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于中國(guó)藝術(shù)瑰寶的感性認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)其對(duì)于泥塑的濃厚興趣。對(duì)于陶藝作品也是一樣，在制作杯子或者是陶罐之前，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與感性認(rèn)知，才能夠進(jìn)一步促進(jìn)其制作以及提升審美。

（二） 親手制作

親手制作是培養(yǎng)審美能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)的美術(shù)教育涉及剪紙、雕塑制作、橡皮泥制作以及布藝娃娃等需要親手制作的模塊，幫助學(xué)生培養(yǎng)動(dòng)手能力與思考能力，引導(dǎo)學(xué)生如何使用作品來(lái)表達(dá)自己的想法。以人教版小學(xué)四年級(jí)美術(shù)教材下冊(cè)的《我和我的小伙伴》這一課為例，教師可以將學(xué)生分成兩兩一組，首先在課堂上描述自己的伙伴、稱贊伙伴的優(yōu)點(diǎn)，然后將班級(jí)的學(xué)生帶到陶瓷制作教室，引導(dǎo)學(xué)生制作送給小伙伴的禮物。孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中不斷地增進(jìn)感情，同時(shí)也不斷地提高動(dòng)手能力。教師可以適時(shí)給出指導(dǎo)，或者幫助學(xué)生修復(fù)破損的作品，增加與學(xué)生的溝通。在作品展示階段，將學(xué)生制作好的作品統(tǒng)一擺放，供學(xué)生欣賞，同學(xué)們通過(guò)觀察不同的小伙伴制作的作品來(lái)發(fā)現(xiàn)不同作品之間的美感，借此提升審美水平。

五、 結(jié)束語(yǔ)

“生活中不是沒(méi)有美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話告訴我們?nèi)藗儗?duì)美的事物無(wú)法感知的原因并非其不存在，而是因?yàn)槿藗冏陨韺徝滥芰Σ粡?qiáng)，從而忽略了它。因此從小培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，有目的地提升他們的審美能力是十分有必要的。借助陶藝制作提升審美是一種較為有效的方法，因此需要教育人員能夠兢兢業(yè)業(yè)，投身于提升學(xué)生審美能力與標(biāo)準(zhǔn)的工作當(dāng)中去。

參考文獻(xiàn)：

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[2]顧舒琪.論陶瓷繪畫(huà)對(duì)提升中學(xué)生審美能力的作用[J].北方文學(xué)：中，2015（9）：166.

作者簡(jiǎn)介：

顧哲豪，江蘇省蘇州市，昆山市婁江實(shí)驗(yàn)學(xué)校。