談初中化學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

摘?要：初中階段的學(xué)生由于剛剛接觸化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)并不難，但是學(xué)習(xí)的知識(shí)面相對(duì)比較廣，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)看起來(lái)所有的知識(shí)點(diǎn)都理解了，掌握得卻不夠好，不能夠靈活地運(yùn)用學(xué)到的相關(guān)知識(shí)。主要的問(wèn)題在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力比較缺乏，需要依賴教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);自學(xué)能力;培養(yǎng)

一、 前言

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，往往不能夠深入地掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，加上面臨著中考的壓力，學(xué)習(xí)的時(shí)間比較緊迫，如果僅僅依靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生不自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，就很難真正地學(xué)好化學(xué)知識(shí)。因此，教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率，就需要在教學(xué)的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好初中化學(xué)知識(shí)，而且能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、 在課前預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中階段的化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的思維能力在預(yù)習(xí)的過(guò)程中不斷地得到發(fā)展，最終能夠輕松地理解學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的信心。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要教授給學(xué)生具體的預(yù)習(xí)方法，通過(guò)預(yù)習(xí)了解自己不能理解的知識(shí)點(diǎn)。課前的預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生提前了解教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，初步了解和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師講課的過(guò)程中對(duì)于自己不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入的理解。教師在給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)該向?qū)W生進(jìn)行具體預(yù)習(xí)情況的了解，特別是對(duì)于剛剛接觸化學(xué)知識(shí)的初中學(xué)生，教師更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)，這樣有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，讓學(xué)生能夠感悟到通過(guò)預(yù)習(xí)也能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)“淀粉和葡萄糖”部分知識(shí)的時(shí)候，可以給學(xué)生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

三、 激發(fā)學(xué)生好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

在初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的好奇心，在課堂上不理解的知識(shí)要大膽地提問(wèn)，這是教師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)自己學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，才能夠積極主動(dòng)地探索相關(guān)的知識(shí)，并且通過(guò)積極的思考來(lái)解決自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，而且學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題的時(shí)候，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的思路，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)提出這樣的問(wèn)題：當(dāng)物質(zhì)在氧氣中被點(diǎn)燃的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生火焰嗎？雖然問(wèn)題看起來(lái)比較簡(jiǎn)單，但是需要教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證真理，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更加的積極活躍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力。

四、 突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)其自學(xué)的能力

在初中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該自覺(jué)轉(zhuǎn)變教學(xué)的角色，更好地凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。很多化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣大篇幅地對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)，讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，但是這樣學(xué)生的主動(dòng)性得不到有效的提高。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的能力，提高教師課堂的教學(xué)效率?；瘜W(xué)教師在課堂上遇到比較重要的化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，促進(jìn)學(xué)生積極思考相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生理解相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)這樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)影響金屬和酸反應(yīng)速率的因素時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行分小組的合作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)控制變量的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，最終找到自己想要的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性就會(huì)得到有效提高。

五、 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教材中的很多理論都可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行印證。但是，初中化學(xué)教師在課堂上很少會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，原因在于學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有差別，有的學(xué)生接觸過(guò)實(shí)驗(yàn)的操作，但有的學(xué)生卻是第一次接觸實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)實(shí)驗(yàn)器材感到好奇，經(jīng)常會(huì)損壞實(shí)驗(yàn)器材。這樣化學(xué)教師在實(shí)驗(yàn)課上就會(huì)非常的辛苦。在教師采取多媒體的教學(xué)方式為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容印象不夠深刻，同時(shí)也不能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性。初中化學(xué)教師想要讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)輕松有序，就需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作之前，先讓學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在操作的過(guò)程中應(yīng)該注意什么，會(huì)產(chǎn)生什么樣的化學(xué)變化，然后讓學(xué)生分工合作進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生通過(guò)自主的探究，得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

例如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行氧氣制取時(shí)，可以讓學(xué)生思考，如何能夠證明制取出來(lái)的氣體是氧氣？學(xué)生要先思考氧氣的性質(zhì)，然后想到在氧氣中放入一根快要熄滅的火柴，火柴旺盛燃燒起來(lái)，從而達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，以此推?dòng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)去解決生活中的化學(xué)問(wèn)題，自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

六、 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)的過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的任務(wù)，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營(yíng)造民主團(tuán)結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的思考，學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的自學(xué)能力。教師可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

覃靖朝，廣西壯族自治區(qū)貴港市，平南縣寺面鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)。