巧設(shè)問(wèn)題情境 培養(yǎng)核心素養(yǎng)

摘?要：高中化學(xué)核心素養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)課程中要具備的關(guān)鍵能力和品格，包括宏觀辨識(shí)與微觀探析，變化觀念和平衡思想，證據(jù)推理和模型認(rèn)知，科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)，科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任五個(gè)維度。而問(wèn)題情境教學(xué)，主要是通過(guò)設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生探索問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問(wèn)題情境;核心素養(yǎng)

在高中化學(xué)課堂上，巧設(shè)問(wèn)題情境，既利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又利于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索與問(wèn)題解決活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有意義的化學(xué)學(xué)習(xí)，最終養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。目前，大部分高中化學(xué)老師都比較重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，但也有一部分教師尚未發(fā)展問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)價(jià)值，缺少對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)。

一、 利用生活，創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它與人類(lèi)生活有著密切關(guān)系。在高中化學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感與科學(xué)精神等核心素養(yǎng)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，極大地激起學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《應(yīng)用廣泛的金屬材料》一課教學(xué)時(shí)，教師可聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，巧用多媒體教學(xué)工具，為學(xué)生展示身邊常見(jiàn)的金屬制品，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“圖片中物品都使用了哪種材料？”在這樣一個(gè)問(wèn)題情境下，學(xué)生們將了解到銅、鋁、鐵等金屬材料在日常生活中的應(yīng)用。接著，教師可拿出提前準(zhǔn)備好的相同體積的銅片、鋁片、鐵片，要求學(xué)生展開(kāi)自主觀察，并提出問(wèn)題：“它們的密度相同嗎？能否彎曲？具有什么性質(zhì)？”通過(guò)一段時(shí)間的自主探究，學(xué)生們將發(fā)現(xiàn)金屬不同，它們的密度也會(huì)有所不同。同時(shí)，金屬不同，硬度不同，可彎曲，但不易被折斷。此外，學(xué)生們將由電線等金屬制品了解到金屬的導(dǎo)電性等性質(zhì)。再如，在《食品中的有機(jī)化合物》一課教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：“你最喜歡什么食物？”激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。然后，再為學(xué)生展示日常生活中比較常見(jiàn)的食物圖片，如漢堡包、紅燒肉、餃子、蛋糕、雞翅等，要求學(xué)生判斷它們屬于糖、油脂、蛋白質(zhì)、維生素中的哪一類(lèi)物質(zhì)，在生活情境中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、 利用趣事，創(chuàng)設(shè)情境

在高中化學(xué)課堂上，為較好地發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師應(yīng)注重利用新聞熱點(diǎn)或身邊事件等奇聞趣事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，將一些有趣味性的社會(huì)話題與化學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生在問(wèn)題情境下能夠主動(dòng)展開(kāi)科學(xué)探究行為，養(yǎng)成良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。比如“愚人金”的故事、“瘋貓?zhí)！钡墓适露伎梢宰鳛榛瘜W(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的素材。

例如，在《氯、溴、碘及其化合物》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，教師可為學(xué)生提供這樣一篇新聞報(bào)道：2018年9月24日，家住豐臺(tái)的王女士在打掃衛(wèi)生間時(shí)同時(shí)使用了潔廁靈和84消毒液，而后突然暈倒，因搶救無(wú)效最終中毒死亡。專(zhuān)家指出，當(dāng)氯氣的含量較高時(shí)，會(huì)使人體產(chǎn)生不適感。待新聞報(bào)道材料展示完畢之后，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么84消毒液和潔廁靈會(huì)產(chǎn)生氯氣呢？”問(wèn)題提出之后，學(xué)生們將主動(dòng)展開(kāi)科學(xué)探究行為，探究出84消毒液和潔廁靈的主要成分分別是NaClO、HCl，二者發(fā)生氧化還原反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氯氣。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們不僅能夠了解到氯氣有毒、能溶于水等性質(zhì)，也能夠在問(wèn)題情境帶動(dòng)下慢慢養(yǎng)成良好的科學(xué)探究核心素養(yǎng)。

三、 利用實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師還應(yīng)注重抓住化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科這一特點(diǎn)，結(jié)合直觀性、形象性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境激起學(xué)生的求知欲，令學(xué)生積極展開(kāi)觀察、研究、思考、探索等行為，慢慢養(yǎng)成良好的證據(jù)推理和模型認(rèn)知等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)有關(guān)事實(shí)和材料推出一些新的結(jié)論。

例如，在《鹽類(lèi)的水解》一課教學(xué)時(shí)，為發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“探究鹽溶液的酸堿性”實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，事先為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)所需的pH試紙。實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生自主利用pH試紙測(cè)試NaCl、Na2CO3、KNO3、AlCl3、CH3COONa等鹽溶液的酸堿性。同時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：“你能得出什么結(jié)論？”整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生們將根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果：NH4Cl的pH<7，NaCl的pH=7，CH3COONa的pH>7等推理出鹽溶液不一定是中性，也可能呈酸性或堿性。在上述化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境下，學(xué)生們的證據(jù)推理核心素養(yǎng)將得到很好的發(fā)展，能夠自主利用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推理出一些新的結(jié)論。

四、 利用史料，創(chuàng)設(shè)情境

在高中化學(xué)課堂上，利用化學(xué)史和化學(xué)故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，更符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，能夠啟迪學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。正如傅鷹先生曾說(shuō)：“化學(xué)可給人知識(shí)，化學(xué)史可給人智慧?！币蚨咧谢瘜W(xué)老師在課堂教學(xué)活動(dòng)組織過(guò)程中應(yīng)把握好化學(xué)史料的應(yīng)用，創(chuàng)造一些有助于學(xué)生科學(xué)精神核心素養(yǎng)養(yǎng)成的問(wèn)題情境，取得較好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果，真正達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

例如，在《從鋁土礦到鋁合金》一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生了解鋁的重要應(yīng)用，讓學(xué)生知道工業(yè)上冶煉金屬鋁的過(guò)程，高中化學(xué)老師可先為學(xué)生講述這樣一個(gè)化學(xué)史料：在一百多年前，純鋁是稀有之物，宮廷宴會(huì)上為了顯示拿破侖的地位，只有他一人可以使用鋁制餐具用餐。這個(gè)時(shí)期，人們也會(huì)把鋁杯作為重要的獎(jiǎng)品。后來(lái)，霍爾發(fā)明了冶煉鋁的工藝，鋁才開(kāi)始得到廣泛的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生們興趣高漲之時(shí)，教師可提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么鋁的冶煉工藝起步較晚？冶煉鋁的工藝流程是什么？”在問(wèn)題情境導(dǎo)向下，學(xué)生們將集中精力學(xué)習(xí)工業(yè)生產(chǎn)中冶煉鋁的方法，主動(dòng)探究這一方面的知識(shí)，形成科學(xué)探究精神核心素養(yǎng)。

綜上可知，在高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。為取得更好的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)效果，高中化學(xué)老師應(yīng)注重將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活、奇聞趣事、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)史料等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

馬秋英，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫山橋高級(jí)中學(xué)。