初中英語如何通過閱讀有效地提高學(xué)生的寫作能力探討

摘?要：在初中英語教學(xué)過程中，讀與寫有著密切的聯(lián)系，也是教學(xué)中不能缺少的關(guān)鍵部分。為了對(duì)學(xué)生英語實(shí)踐與探究能力積極提升，教師應(yīng)對(duì)二者之間的關(guān)系高度關(guān)注，利用彼此促進(jìn)的方式，強(qiáng)化興趣培養(yǎng)。因此，本文通過分析教學(xué)實(shí)際情況，基于閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，提出幾點(diǎn)提升能力的策略，希望可以更好地結(jié)合二者，并令其服務(wù)于提升學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作能力

初中英語教學(xué)主要是為了對(duì)學(xué)生搜集與處理信息能力、分析解決問題能力以及交流寫作能力有效培養(yǎng)。相應(yīng)地，對(duì)學(xué)生提高了標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了情感表達(dá)、遣詞造句等有關(guān)要求。但是，目前很多學(xué)生出現(xiàn)用詞單一、搭配錯(cuò)誤、連貫性不足等一系列問題，寫作水平嚴(yán)重缺失。讀與寫密切聯(lián)系。因此，閱讀可以認(rèn)為是不斷積累素材的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)科學(xué)使用方法，發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)寫作能力，從而達(dá)到提升水平的目標(biāo)。

一、 教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 缺乏有效重視

新課改提出，英語學(xué)習(xí)不只是學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步獲得語言技能與知識(shí)，提高使用能力的途徑，還是他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、開闊眼界的關(guān)鍵流程。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生尚未獨(dú)立進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，主要是由于課時(shí)非常有限，大多數(shù)教師不能專門輔導(dǎo)學(xué)生寫作。因此，主要還是通過課后練習(xí)培養(yǎng)這項(xiàng)能力，集中式的訓(xùn)練一般是即將畢業(yè)的學(xué)生開展的工作，主要是為了短期快速提高成績(jī)，這種具有應(yīng)急特點(diǎn)的訓(xùn)練必將影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并令其出現(xiàn)抵觸情緒。這樣一來，不但無法提升學(xué)做能力，還會(huì)加重學(xué)習(xí)壓力。

（二） 指導(dǎo)不足

讀寫科學(xué)結(jié)合有利于轉(zhuǎn)移學(xué)生輸入與輸出知識(shí)。學(xué)生只有完全掌握合理的寫作指導(dǎo)方法，了解技巧，才可以寫出較好的文章。但在實(shí)際教學(xué)中，讀寫嚴(yán)重分離，教師對(duì)于培養(yǎng)閱讀能力過度關(guān)注，不注意提升寫作水平。在教學(xué)中一般不注意引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀培養(yǎng)分析文章的能力。如此，必將發(fā)生輸入閱讀脫離輸出寫作的現(xiàn)象，無法獲得有效的指導(dǎo)。

二、 提升能力的策略

（一） 設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

在教學(xué)材料中，基本都是圍繞規(guī)定的主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，進(jìn)一步強(qiáng)化讀與寫之間的關(guān)系。教師在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)提高學(xué)生的參與水平，使全體學(xué)生都加入學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步憑借閱讀有效啟發(fā)，逐步掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，有效積累理論知識(shí)，為更好地寫作創(chuàng)造基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生并非完全掌握全部主題，很可能對(duì)某一部分主題不了解或不感興趣，此時(shí)需要科學(xué)應(yīng)用教學(xué)手段，對(duì)學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，此時(shí)教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)問題，高度融合寫作與閱讀。

在教學(xué)中教師應(yīng)積極為學(xué)生設(shè)計(jì)問題情境，從而達(dá)到促使其思考的目的。比如“What did you learn from it？”“What did you want to know from the article？”以及“What did you

got？”設(shè)計(jì)這部分問題的依據(jù)是學(xué)生已有的知識(shí)、獲取經(jīng)驗(yàn)和未知經(jīng)驗(yàn)。

又比如，教師還可以結(jié)合某一篇文章設(shè)置題目“What is the gist

of the article？”“What have you gained from reading the article？”

針對(duì)學(xué)生來講，這部分問題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生可以通過自己的知識(shí)注意回答，因此能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們?cè)谧x時(shí)提出并解決問題，進(jìn)一步對(duì)文章涉及的全部知識(shí)點(diǎn)有效把握，為寫作不斷累積知識(shí)。另外，教師還可以在學(xué)生討論交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合自身情況實(shí)施合理化的啟發(fā)。

（二） 通過構(gòu)建內(nèi)容，擴(kuò)展寫作形式

第一，采取不同的形式。輸入語言可以將閱讀作為渠道，而輸出語言的渠道則是寫作。因此，在教學(xué)中，教師必須對(duì)其給予高度關(guān)注，通過各種不同的方式，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如在八上Unit 4 Topic

2教學(xué)時(shí)，教師幫助學(xué)生利用以下方式對(duì)地震內(nèi)容有效闡述。比如，學(xué)生通過傳統(tǒng)方法對(duì)地震的產(chǎn)生以及自保方法進(jìn)行介紹;學(xué)生利用采訪稿的方法，對(duì)經(jīng)歷過地震的人群進(jìn)行采訪，憑借群眾的描述解釋地震;學(xué)生還可以合理制作新聞，扮演編輯角色，客觀再現(xiàn)地震知識(shí)。這樣的方法可以對(duì)學(xué)生的思路有效拓展，幫助其憑借各個(gè)角色了解問題，提升寫作深度。

第二，根據(jù)話題進(jìn)行半自由寫作。具體是學(xué)生根據(jù)既定話題進(jìn)行寫作，比如地震話題。半自由寫作是學(xué)生開展讀后續(xù)寫，結(jié)合文章的材料、故事內(nèi)容和人物對(duì)話等，充分彰顯自己的創(chuàng)作水平，接著創(chuàng)作文章。比如Topic

3，教師結(jié)合文章結(jié)尾內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“謹(jǐn)慎上網(wǎng)”話題，持續(xù)開展創(chuàng)作，這個(gè)與初中生密切聯(lián)系的焦點(diǎn)問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使學(xué)生注意把握上網(wǎng)時(shí)間，有利于健康發(fā)展。

（三） 開展小組討論，培養(yǎng)合作能力

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的情感需求更加重視，這就需要教師更新教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，使學(xué)生更加自由的開展學(xué)習(xí)。在課堂中教師組織小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)表達(dá)思想，憑借合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。比如在“Talk about abilities”中，教師采取小組合作討論的方法，將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，并且讓組員彼此進(jìn)行提問“What ability do you have？”，學(xué)生各自使用之前學(xué)過的單詞回答“sing”“dance”等，之后再鼓勵(lì)每個(gè)小組代表發(fā)言，并且注意引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)使用“I think...”“In a

word...”等關(guān)聯(lián)詞語，從而培養(yǎng)學(xué)生語感，累積素材更好地開展寫作。

三、 結(jié)束語

在英語寫作中閱讀是重要基礎(chǔ)，在積極改革寫作教學(xué)的前提下，教師應(yīng)不斷培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，使其更為正確地進(jìn)行閱讀，把握合理的方法，在理解的基礎(chǔ)上，同步開展寫作，進(jìn)一步憑借讀出英語主題的能力，推動(dòng)水平的提高，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果，解決難題，提高初中英語寫作能力，加快綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

郭美玲，福建省泉州市，廈門外國(guó)語學(xué)校石獅分校。