對(duì)小學(xué)語文情境教學(xué)模式的相關(guān)思考

摘?要：小學(xué)語文教育工作者要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施多樣化教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的全面發(fā)展。情境教學(xué)法是在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法上的優(yōu)化與改良，通過情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，打破了以往課堂教學(xué)方式的僵局，擺脫了傳統(tǒng)理論教育思想的束縛，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極影響，望小學(xué)語文教育工作者予以重視。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境教學(xué);應(yīng)用;思考

一、 活動(dòng)情境的融入

語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生由懵懂無知到邁向生活的階梯，通過語文的學(xué)習(xí)，增加小學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知，提高學(xué)生對(duì)生活的處理能力，語文知識(shí)來源于生活，也必將應(yīng)用于生活，通過語文學(xué)習(xí)將學(xué)生帶領(lǐng)到更加廣闊的空間，教會(huì)學(xué)生為人處事，提高小學(xué)生的思想、心理、交際、智力發(fā)展等多方面的能力。而諸多能力的培養(yǎng)僅僅憑借單一的課堂理論知識(shí)講解難以實(shí)現(xiàn)，也無法滿足學(xué)生的好奇心。因此教師需要為學(xué)生提供參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，在語文活動(dòng)中感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 音樂情境的創(chuàng)設(shè)

音樂是人們情感表達(dá)的一種方式，不同的樂章可以帶給人們不同的心理感受。小學(xué)語文教師通過音樂情境的創(chuàng)設(shè)，可以活躍課堂氛圍，引起學(xué)生的好奇心與求知欲，并吸引小學(xué)生的注意力，對(duì)接下來將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、 問題情境的構(gòu)建

小學(xué)生雖然認(rèn)知能力有限，但是他們對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，小學(xué)語文教師應(yīng)充分利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)取與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。構(gòu)建問題情境，可以讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生探索的意識(shí)，希望可以通過學(xué)習(xí)，解答心中的疑惑，將學(xué)生由以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉小學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如在教學(xué)《三顧茅廬》的課堂中，教師需要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出問題，如“同學(xué)們知道三顧茅廬的故事出自哪部作品嗎？”“三顧茅廬是什么”“到底是誰三顧茅廬”“結(jié)果如何呢？”，通過這些問題的提出，讓小學(xué)生產(chǎn)生好奇心，想要知道“三顧茅廬”的過程與結(jié)果，可以讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過問題的提出，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，并轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

四、 情境模式的表演

在小學(xué)語文文本閱讀中會(huì)涉及人物的動(dòng)作、形態(tài)、語言、表情，為了加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，以及人物形象與表情動(dòng)作等內(nèi)容的掌握程度，教師可以組織學(xué)生對(duì)進(jìn)行角色扮演，通過對(duì)文章人物角色扮演，內(nèi)容演繹，提升小學(xué)生的表演能力、語言表達(dá)能力、語言組織能力，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。如在教學(xué)《負(fù)荊請(qǐng)罪》中，組織學(xué)生分別飾演廉頗、藺相如、韓勃，表演內(nèi)容需要結(jié)合文本內(nèi)容，這就需要學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及人物角色、性格特點(diǎn)具備一定的了解，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，提高學(xué)生在課堂中的參與性，發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，并通過情境表演的方式，增加學(xué)生文本內(nèi)容以及人物性格了解，讓學(xué)生可以深刻了解文章的內(nèi)涵。廉頗勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)能改的精神值得我們學(xué)習(xí)，雖然負(fù)荊請(qǐng)罪仍舊不失英雄本色。藺相如的寬容大度、顧全大局的品質(zhì)，盡顯君子風(fēng)度。通過情境表演，讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)對(duì)于國家富強(qiáng)與民族富強(qiáng)的意義。

五、 創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生對(duì)較強(qiáng)的理論知識(shí)難以理解與內(nèi)化，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，因此小學(xué)語文教師在情境創(chuàng)設(shè)中需要注重生活元素的融入，讓生活走進(jìn)課堂，更讓知識(shí)的學(xué)習(xí)邁出課堂，讓學(xué)生感受到語文與生活的關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中時(shí)時(shí)刻刻學(xué)習(xí)的能力。在語文學(xué)習(xí)中聯(lián)系實(shí)際生活，可以增加小學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，讓學(xué)生感受到語文的魅力。

六、 巧用媒體情境

多媒體技術(shù)在我國教育教學(xué)中的應(yīng)用得到了普及，且效果顯著，小學(xué)語文教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，總是多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用意義。多媒體集合了視頻、動(dòng)畫、音頻，通過視頻動(dòng)畫播放的方式，可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓學(xué)生感受到文章的真實(shí)性，引人入勝，感受到文章內(nèi)容的深刻含義。多媒體輔助教學(xué)方式在小學(xué)語文情境教學(xué)模式中的應(yīng)用，符合當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，降低了教師對(duì)語文知識(shí)重難點(diǎn)的講解難度，而視頻動(dòng)畫的播放可以將課本更加生動(dòng)形象地表達(dá)出來。多媒體情境教學(xué)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用需要以網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)為平臺(tái)，而在網(wǎng)絡(luò)中蘊(yùn)含著豐富的教育資源，教師可以在多媒體情境創(chuàng)設(shè)中合理加入教育信息，拓展學(xué)生的視野，以提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

七、 結(jié)語

在傳統(tǒng)的單一填鴨式課堂教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)積極性低，基于此，小學(xué)語文教師需要重視情境教學(xué)方法的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理選取情境教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，通過學(xué)生的積極思考、參與和探索，提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮情境教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

張?zhí)A，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市宜州區(qū)劉三姐鎮(zhèn)谷洞小學(xué)。