初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中建立立體教學(xué)方式的研究

摘?要：在新課改素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生的主動(dòng)性和自主性要充分地發(fā)揮出來(lái)，初中語(yǔ)文教師也要以學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，為初中生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建初中語(yǔ)文閱讀的立體教學(xué)模式。筆者將根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中以問(wèn)題為主軸，以語(yǔ)言能力訓(xùn)練為經(jīng)，以朗讀訓(xùn)練為緯，為學(xué)生構(gòu)建三維立體的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);立體教學(xué)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神，關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！辫b于此，初中語(yǔ)文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以新課程素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)于參與的有效語(yǔ)文教學(xué)課堂，逐步地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

一、 以問(wèn)題為軸，訓(xùn)練學(xué)生思維能力

閱讀教學(xué)是進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和理解的有效途徑，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的好奇心，也能鍛煉學(xué)生的思維，逐步地引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入，與文本展開(kāi)心靈的溝通，與作者進(jìn)行有效的交流，從而感染學(xué)生的情感，陶冶情操，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展。

以朱自清的《背影》為例，這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，作者在看似平淡無(wú)奇的幾個(gè)故事和細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，將自己與父親深厚的親情無(wú)微不至地表達(dá)出來(lái)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以問(wèn)題為主軸，逐步地讓學(xué)生深入到文本中，不僅要理解文本的內(nèi)容，概括大意，還要理解文本中的寫(xiě)作手法，體會(huì)作者對(duì)父親的真摯情感，從而達(dá)到高效閱讀的目的。在速讀中，教師可以設(shè)計(jì)一下問(wèn)題：《背影》中主要記敘了什么事件？父親在送兒子的時(shí)候做了哪些事情？你所理解的文本中的父親是怎樣的一個(gè)人？然后教師讓學(xué)生細(xì)讀，將文本中出現(xiàn)的“背影”勾畫(huà)出來(lái)？分別在什么時(shí)候?qū)懙搅吮秤?？你?duì)哪次的印象最深刻？作者在文中有幾次無(wú)聲流淚的情景，分別是哪些時(shí)候？請(qǐng)細(xì)細(xì)地品讀一下為什么作者的淚在無(wú)聲地流……以問(wèn)題為主軸，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度、思考和分析能力，為學(xué)生指引閱讀的方向，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言能力，從而提高學(xué)生的主動(dòng)性。

二、 以語(yǔ)言能力訓(xùn)練為經(jīng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

語(yǔ)言能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)和閱讀理解的關(guān)鍵技能，同時(shí)也是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)之一，通過(guò)在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力的錘煉，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言分析、理解和運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生的自主閱讀效率。學(xué)生良好的語(yǔ)言能力離不開(kāi)大量的閱讀和素材的積累，同時(shí)也需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言思維，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生能夠真正地走進(jìn)文本，理解文本的內(nèi)涵與外延，讓閱讀教學(xué)成為不斷提升學(xué)生的語(yǔ)言能力的階梯。

比如在進(jìn)行“紫藤蘿瀑布”閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)課堂，讓學(xué)生在交流與思考中理解文本，提升語(yǔ)言。教學(xué)片段：

師：大家已經(jīng)讀過(guò)文章了，描寫(xiě)紫藤蘿的句子有很多，那么您認(rèn)為最美的一句是什么？其中哪些詞讓你感覺(jué)用得好，為什么？

生1：我認(rèn)為“這里春紅已謝……好不活潑熱鬧！”這句描寫(xiě)紫藤蘿的句子非常好，作者通過(guò)“盛開(kāi)”“彼此推著擠著”“活潑熱鬧”等詞語(yǔ)將紫藤蘿旺盛的生命活力有力地描寫(xiě)出來(lái)。

生2：我認(rèn)為“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿……”這一段寫(xiě)得比較好，其中運(yùn)用了大量的色彩和比喻，如“輝煌的淡紫色”“深深淺淺的紫”“像一條瀑布”“仿佛在流動(dòng)”等，將紫藤蘿繁盛的美淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。

……

這樣，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，交流，不僅可以讓學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和看法說(shuō)出來(lái)，同時(shí)也能借鑒和評(píng)價(jià)其他人的觀點(diǎn)，讓學(xué)生的在交流中拓展知識(shí)，理解文本語(yǔ)言，并能夠不斷地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、 以朗讀訓(xùn)練為緯，注重學(xué)生的感悟

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”朗讀訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，熏陶學(xué)生情感的有效方法，通過(guò)朗讀學(xué)生更容易感受文本中的真摯情感，感受作者用詞用句的精妙，讀起來(lái)朗朗上口的句子、語(yǔ)篇會(huì)給學(xué)生耳目一新，心曠神怡之感。尤其是一些優(yōu)美的散文、詩(shī)詞，通過(guò)朗讀更容易讓學(xué)生感受其中的意境、韻律、修辭，從而提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

以《天凈沙·秋思》教學(xué)為例，這是馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的一首小令，這首小令很短，雖然只有五句話，卻將秋天凄涼動(dòng)人的夕照?qǐng)D完整的描繪出來(lái)，表達(dá)了作者凄苦的心境。在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生既可以感受文本中描寫(xiě)的景象：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、人家、古道、瘦馬、夕陽(yáng)等，讓學(xué)生感受到文本的層次性：“枯藤老樹(shù)昏鴉”由下及上排列，“小橋流水人家”從近處小橋到橋下流水，再到遠(yuǎn)處水邊的人家等，體現(xiàn)出文本的結(jié)構(gòu)分明，雖然很多事物和景象，但是雜而不亂。同時(shí)作者運(yùn)用了大量的情語(yǔ)，諸如“枯”“老”“昏”“瘦”等，給濃濃的秋色增添了凄涼悲苦的情調(diào)，既將作者真實(shí)所見(jiàn)寫(xiě)出，也寄托了作者的情感，情景巧妙地結(jié)合，達(dá)到了較高的藝術(shù)境界。

總而言之，在初中閱讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力，以問(wèn)題為閱讀教學(xué)主軸，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的深入，不僅要理解閱讀內(nèi)容，更要和文本進(jìn)行互動(dòng)，體會(huì)作者的情感，從而達(dá)到高效閱讀的目的。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐加琴，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市金湖縣楓葉國(guó)際學(xué)校。