淺談生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

旦真旺拉

【摘要】在中職生物教學(xué)中，教學(xué)過程是師生雙向的思維交流過程，教師教得怎樣，學(xué)生學(xué)得如何，需要通過提問的方式來了解。課堂提問不僅作為教學(xué)方法，還被作為了解學(xué)生學(xué)習(xí)活動、掌握知識情況的反饋手段。提問過程也是信息反饋的過程，教師要鼓勵學(xué)生不僅要認真聽，更要主動想，還要大膽地去質(zhì)疑、去聯(lián)想，再提出問題。充分利用提問反饋，捕捉信息，及時對教學(xué)過程進行有效調(diào)控，能提高課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】中職生物教學(xué);提問能力;培養(yǎng)策略

課堂提問是教師比較愛用的教學(xué)手段之一。不可否認，課堂提問質(zhì)量好壞直接影響一節(jié)課的成功與否。課堂提問按提問主體者來分可分為兩種模式，一是教師引導(dǎo)學(xué)生提問，一是教師直接提問學(xué)生。兩種模式中最理想的是哪種模式呢？當然是前一種模式，因為在這種模式中，學(xué)生是主動者，學(xué)生主動提問能加深對知識的領(lǐng)悟，從而準確而牢固的掌握知識，最大限度的提高能力。另外，這種模式也符合新課改提出的將課堂還給學(xué)生的理念。

一、激發(fā)學(xué)生問題意識

問題源于思維，思維是產(chǎn)生問題的“花房”。只有學(xué)生有了問題的意識，學(xué)生才會想要去提問。激發(fā)學(xué)生問題意識，不僅會讓學(xué)生會提問題，而且還會促使學(xué)生提出問題之后進一步思考后所產(chǎn)生的新的質(zhì)疑和困惑。當老師留出時間讓學(xué)生進行提問的時候，同學(xué)基本都低下頭來沉默不語。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？是他們確實沒有問題嗎？并不是。他們是不知道問題在哪，或者說根本沒有用心去思考，學(xué)生根本沒有想要去提問的意識，他們骨子里還是認為課堂中還是應(yīng)該教師提問，學(xué)生回答的這樣一種思想，所以要改變學(xué)生的這種思想，激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生真正投入到課堂中，真正地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。如：在復(fù)習(xí)有關(guān)呼吸作用內(nèi)容時，筆者和學(xué)生圍繞有氧呼吸的場所在哪里？過程如何進行？哪些類型生物能進行有氧呼吸？等問題展開互動交流，當有同學(xué)提出：“細菌屬原核生物沒有線粒體，為什么有的細菌是好氧細菌？”問題時，互動的內(nèi)容就更進一層：我們共同剖析有氧呼吸的實質(zhì)是有機物徹底氧化分解，釋放能量，供生命活動利用;所以有氧呼吸是復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)，而生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)必須在酶的催化下才能進行;因此，只要有酶的存在，無論有沒有線拉體，有氧呼吸就能進行，把學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷地引向深處。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題是從問題情境中產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的客觀情況，觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性的思維活動，促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。問題情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過教師創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而達到使教學(xué)內(nèi)容新穎化、生動化，最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究欲和好奇心，從而促使學(xué)生形成由趣生疑，由疑生思，由思生問的能力。如：通過以前的學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道生物的遺傳和變異與細胞中的染色體有關(guān)，人們認識到染色體在生物的傳種接代中具有重要作用。染色體的主要成分是蛋白質(zhì)和DNA，那么這兩種物質(zhì)中究竟誰才是遺傳物質(zhì)呢？

問題情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的。例如：布置預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)，在獨立學(xué)習(xí)的過程中，種種疑難的問題就容易產(chǎn)生，教師要重視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，充分發(fā)揮編印在課例里的“預(yù)習(xí)”作用，幫助學(xué)生明確要求，逐點落實。又如：溫故知新。從復(fù)習(xí)舊課，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過新舊知識之間的比較與聯(lián)系，促進學(xué)生的積極思維。再如：運用設(shè)疑性問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。教師的設(shè)問，不是讓學(xué)生回答，而是為了給學(xué)生指明思考的方向，或激發(fā)探索的愿望，或設(shè)障立疑，起到“師傅引進門”的作用。

三、鼓勵學(xué)生提出問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！币墒且磺邪l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。

在語文課堂教學(xué)中，教師權(quán)威的觀念根深蒂固，我們的學(xué)生面對老師的時候往往會有恐懼的心理，害怕老師批評不敢提問，害怕同學(xué)和老師的嘲笑不敢提問。作為教師，應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)以愛心和耐心去鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，啟迪他們的思維，點燃他們知識的火花，使學(xué)生能憑借自己的能力去思索、去發(fā)現(xiàn)、去拓展新的知識領(lǐng)域。

教師也應(yīng)該改變自己的教學(xué)方式、教學(xué)思想，學(xué)生在課堂上進行提問，哪怕是很簡單膚淺的問題，教師都要給予肯定和鼓勵，同時，教師也要認真的去傾聽學(xué)生的提問，并給予鼓勵的話語。當學(xué)生得到鼓勵的時候，他會有信心去做的更好，會主動參與探索和討論，這樣他們會學(xué)的更好！同一個問題，學(xué)生從不同的角度提出不同的問題。學(xué)生們各抒己見，使大家置身于思考探索的氣氛中。對于敢于提出各類問題的學(xué)生，教師應(yīng)給予賞識和提倡，因為這樣能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、給予學(xué)生積極評價與反饋

在學(xué)生的心目中，教師是知識的權(quán)威，所以讓學(xué)生在課堂上當著老師和同學(xué)的面去提問自己的疑問，很多同學(xué)都是不敢的，他們很在乎老師的評價，希望是老師心目中的好學(xué)生，所以，當同學(xué)鼓足勇氣進行提問的時候教師一定要給予學(xué)生積極的評價與反饋，對提出問題的學(xué)生及時表揚，讓學(xué)生知道提問能夠得到教師的表揚和鼓勵，表揚不僅僅是對個別學(xué)生的鼓勵，也是對其他學(xué)生的鞭策。每個學(xué)生在回答一個問題后，都渴望聽到老師和學(xué)生的評價，特別是得到老師的肯定。對于那些提出不著邊際的問題的學(xué)生，老師要給予合理的評價，教會他們?nèi)绾伟褑栴}表達得更清楚、更準確。老師可以通過對比學(xué)生提出的問題，對表現(xiàn)好的學(xué)生及時給予表揚和鼓勵?！氨頁P”這個手段如何用的恰當對學(xué)生學(xué)習(xí)生物會產(chǎn)生很大的促進作用，學(xué)生提問的積極性就會增強。

在課堂中，教師是能夠洞悉一切的，學(xué)生的一切都在教師的眼里，所以當學(xué)生有疑問想要躍躍欲試，但是因為其他原因而不敢提問的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵他們并進行正確的指導(dǎo)，教師及時、正確的評價能夠讓學(xué)生如沐春風(fēng)，增強學(xué)習(xí)的興趣。

總之，在中職生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，應(yīng)該持之以恒，循序漸進。教師在教學(xué)中巧妙的提問是促使學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力的一種有效方法。

【參考文獻】

[1]楊崗樓.新課改下高中生物教學(xué)提問的有效途徑[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013.03