小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合途徑的探索

摘?要：隨著社會的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也在不斷地進行創(chuàng)新與變革，小學(xué)語文的教學(xué)概念也在不斷地發(fā)生變化。語文是小學(xué)當(dāng)中的重要課程，在具體的教學(xué)中寫作和閱讀是教學(xué)當(dāng)中的重要內(nèi)容。若想要提高小學(xué)生的閱讀寫作能力，閱讀和寫作模式的整合具有很顯著的效果。教師需要不斷地豐富教學(xué)形式，重視學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進行深入了解，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀寫作;有效整合

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的一個重要內(nèi)容，兩者之間相互獨立而又相互依賴。閱讀和寫作共同組成了語言的一個重要來源，它們彼此之間具有千絲萬縷的關(guān)系。從兩者的關(guān)系來看，閱讀是寫作素材和技能來源的一個重要基礎(chǔ)，有了大量的閱讀積累，才會下筆如有神。小學(xué)階段是學(xué)生的一個啟蒙階段，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有很重要的作用，但目前學(xué)生的年齡階段說明身心發(fā)育和學(xué)習(xí)在認知和儲備能力方面具有局限性。因此，教師應(yīng)該在閱讀和寫作過程中做好引導(dǎo)，采用科學(xué)的方式進行有效整合。

一、 小學(xué)語文閱讀和寫作的問題與現(xiàn)狀

（一） 講授與學(xué)習(xí)分離，傳授方式比較生硬

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中重點在于“教文識字”。在教文方面，是指課文的熟悉和背誦，而識字則主要是使學(xué)生接受生僻字，這樣的教學(xué)方式比較刻板。而這種方式應(yīng)該是一種相輔相成的過程，教師應(yīng)該讓學(xué)生在理解文字含義并在整篇文章當(dāng)中體會情感，才能達到學(xué)以致用的效果。再者，課堂上的閱讀和寫作也是分隔開來的。例如，大多數(shù)的語文教師在講課的時候都是挑選重點內(nèi)容，對于文章所包含的寫作技巧以及所蘊含的感情都簡要帶過。而到了專門的寫作課中，教師們大多只是講解寫作方式和技巧，這種情況使得閱讀和寫作的教學(xué)分離，預(yù)期效果也難以達到。

（二） 小學(xué)生的閱讀興趣和積極性較低

小學(xué)生所處的年齡階段，活潑好動是他們目前年齡階段的主要特征。在具體教學(xué)過程之中，由于還沒有形成比較強的紀(jì)律觀念，對于老師布置的閱讀任務(wù)會有一些抵觸甚至產(chǎn)生抗拒。比如在教學(xué)過程中學(xué)生會交頭接耳，不認真聽講。

另一方面，學(xué)生聽課的積極性較低也和教師的講課方式有關(guān)，就像上面所說有些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位，沒有精心設(shè)置情境內(nèi)容，缺乏師生的互動交流，這種情況造成了師生之間的距離感，讓學(xué)生感覺到在教室里閱讀是一種束縛，影響了積極性。

二、 如何實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀與寫作的有效整合

小學(xué)閱讀和寫作的整合是一種比較新興的教學(xué)嘗試，它的目的是為了綜合提高學(xué)生的閱讀寫作能力，使得學(xué)生在閱讀的過程中能夠快速把握文章的中心思想和情感表達并且能夠?qū)W習(xí)文章當(dāng)中所運用的表達技巧。本章節(jié)提出幾點有效的整合措施。

（一） 教師要創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，完善傳統(tǒng)教學(xué)方式

教師應(yīng)該認識到小學(xué)年齡階段學(xué)生的心理和性格特點，采取不同的教學(xué)方針策略。一方面，教師應(yīng)該改變原有的教學(xué)方式，如在開始課堂講學(xué)之前可以用與學(xué)生實際生活相關(guān)的情感或者經(jīng)歷進行導(dǎo)入，增強學(xué)生對閱讀寫作的熱情和趣味。另一方面，教師要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的能力和知識積累，選擇合適的素材，合理控制教學(xué)的進度。

教師激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣能為他們以后的寫作素材積累奠定基礎(chǔ)。因為閱讀是寫作的基礎(chǔ)之一，在選取素材方面還需要有鮮明的主題和積極內(nèi)容的文章。比如低年級的學(xué)生可以進行童話、神話故事閱讀，高年級可以進行名著閱讀，合適的素材能讓學(xué)生在閱讀之后將掌握的詞匯和美句應(yīng)用于寫作。其次，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，教師還可以提供圖象、視頻、音樂等方式改變學(xué)生的閱讀方式，使得他們有更貼切的閱讀體驗。

（二） 教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是小學(xué)生能夠進行有效閱讀的前提條件，一個好的習(xí)慣往往對結(jié)果有著事半功倍的效果，掌握較好的閱讀能力能夠有效提高閱讀質(zhì)量和效率。

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要是看學(xué)生和教師兩個主體。對于學(xué)生而言，學(xué)生要加強自身的訓(xùn)練，尋找適合自己的閱讀方法，尋找屬于自己的閱讀技巧，比如在具體閱讀過程之中，首先應(yīng)該分析題目類型，再看文章的每一句話，抓住其中的關(guān)鍵詞、時代背景與層次結(jié)構(gòu)等等。對于教師而言，教師需要在學(xué)生閱讀過程中進行相關(guān)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在閱讀中遇到的問題，進一步提高技巧。

（三） 教師要采取多種活動方式，增加師生之間的交流

從目前的教學(xué)活動來看，目前的教學(xué)活動形式較少，方法比較單一，對于活潑的小學(xué)生而言，長時間的寫作和閱讀難度較大。針對此種情況，教師需要組織多種形式的教學(xué)活動，例如讓學(xué)生扮演課文中的人物來探究其內(nèi)在情感和心理活動，上臺分享故事的方式讓學(xué)生表達自己的見解和想法等等，這樣能很大程度上提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動性，還能提高課堂效率，減少學(xué)生在課堂上分心情況發(fā)生。

除此之外，教師還需要多開展小組合作模式，加強協(xié)同能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。合作交流還能拉近師生之間的距離，增加思想碰撞火花，讓學(xué)生能多角度進行思考和學(xué)習(xí)。

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀和寫作的有效整合具有很大的教學(xué)優(yōu)勢，但是實施到具體的教學(xué)實踐中還有很漫長的過程。教師要發(fā)現(xiàn)目前存在的問題，思考有效的方案，使教學(xué)質(zhì)量有效提高，促進小學(xué)語文閱讀和寫作工作進展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]董艷嬌.小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合模式探究[J].中國教師，2018（S1）.

作者簡介：

曾毅惠，福建省漳州市，漳浦縣盤陀中心學(xué)校。