淺談小學生課外閱讀“五維度”閱讀能力的培養(yǎng)

摘?要：在小學生的成長中，課外閱讀發(fā)揮著不可或缺的作用?！缎W語文課程標準》指出：學生要“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，是學生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流。通過閱讀，學生與作者、文本、人物之間進行對話，產(chǎn)生個性化的感悟。完成高質(zhì)量的課外閱讀，學生必須具備檢索、理解、運用、評鑒、質(zhì)疑和創(chuàng)新等“五維度”閱讀能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;五維度;培養(yǎng)

如何在課外閱讀中培養(yǎng)學生的“五維度”閱讀能力？結(jié)合教學實際，筆者認為課外閱讀應唱好“三步曲”：

第一步：與作者對話。

作者并沒有來到我們的身邊，怎么與作者對話呢？閱讀是讀者借助文本與作者緣文會友的交際活動，學生閱讀就往往是“與巨人對話”，這個過程其實就是與文本背后的作者溝通、交流、碰撞的心靈對話過程。作者借助文本表達自己的思想情感，是“情動而辭發(fā)”;讀者借助文本重構(gòu)自己的思想情感，需“披文以入情”。因此，在閱讀文本之前，先組織學生了解作者的生平和寫作。如閱讀《城南舊事》前，先布置學生搜集有關(guān)作家林海音的簡介。閱讀前與作者林海音的對話，拉近了學生與作者之間的時空距離，為接下來的閱讀奠定了情感基礎，使作者之情與讀者之情借助文本而發(fā)生碰撞，進行交流，進行對話。這個過程，也是學生發(fā)展搜集、理解信息能力的過程。

第二步：與文本對話。

學生是閱讀的主體，文本是閱讀的對象。學生與文本之間的對話，是閱讀對話的核心。高質(zhì)量的閱讀如同一場精彩的旅行，學生走進五彩繽紛的世界，欣賞氣象萬千的自然，觸摸紛紜復雜的世事，感悟善惡美丑的人性。古人說：“活人讀死書，可以把書讀活;死書讀活人，可以把人讀死?！边@些話提醒我們：要把書看成鮮活生動而富有靈性的東西，真正的閱讀是思想和精神上的交流。

一讀目錄，梳條理。作品前面一般都會有一個目錄，它往往是文本內(nèi)容的高度概括，是把一本書從“薄”讀“厚”的開始。如《草房子》的目錄，串連起了作品中的主要人物：禿鶴、紙月、白雀、細馬……一個名字就是一個故事。邊讀名字邊在腦海中想象這些人物的樣子和故事，激發(fā)更多的閱讀期待。

二讀文字，知內(nèi)容。因為缺少目標引導，許多孩子讀書如走馬觀花，收效甚微。如果讓他們閱讀后做讀書筆記或思維導圖，情況則完全不同。讀書筆記比較常見，一般為概括作品大意、摘抄好詞佳句、記錄讀書心得。思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，易于操作而成效明顯。有學生讀完《海底兩萬里》之后做思維導圖，導圖以《海底兩萬里》為中心，發(fā)散出五條分支線，一條是“作者”，第二條是“三部曲”，第三條是“路線”，第四條是“主題”，第五條是“主人公”，通過枝形線條和關(guān)鍵詞，簡要準確地展示了閱讀的過程和收獲，極好地鍛煉了學生檢索、提煉和處理作品信息的能力。

三讀余味，續(xù)故事。作品讀完，學生往往意猶未盡。這時，不妨讓余味變長，讓學生嘗試續(xù)寫故事。如閱讀“科幻大王”楊鵬的作品《裝在口袋里的爸爸》之《我會七十二變》時，學生受到啟發(fā)，創(chuàng)編故事。許多孩子進行了大膽的創(chuàng)造，寫出了一系列有趣、好玩的小故事：有的化身老師，在課堂上發(fā)生許多令人啼笑皆非的故事;有的當上動物園管理員，組織動物園里的動物上演一場“非常演出”;有的變成智能手機，引發(fā)了一連串一波三折的故事……在這個過程中，用續(xù)編故事的方式引導學生想象事情的發(fā)展，融聽、說、讀、寫以及發(fā)展思維于一體，不但進一步激發(fā)了學生的閱讀興趣，也提高了學生的創(chuàng)新能力。

第三步：與人物對話。

縱觀古今有名的文學作品，它們都成功地塑造了一個個個性鮮明、膾炙人口的人物形象。在與文本對話的基礎上，引導學生與其中的人物對話，認識他們的音容笑貌，了解他們的人生經(jīng)歷，感悟他們的個性特征，體驗作者的思想感情，是課外閱讀的重要目標。

一是借助故事，感受人物魅力。閱讀人物故事類文本，最主要的是引導學生概括故事，評鑒人物，感受人物魅力。一方面，在閱讀后，引導學生緊扣作品關(guān)鍵情節(jié)，抓住主要內(nèi)容，對作品進行整體感知。另一方面，在感知作品的基礎上，引導學生嘗試對作品人物進行剖析，初步形成獨立、全面認知人物的觀點。如《三國演義》中的“三絕”（“智絕”諸葛亮、“奸絕”曹操、“義絕”關(guān)羽）中的“智絕”——諸葛亮這個人物形象，可以引導學生通過“別人嘴中的諸葛亮”“諸葛亮的故事”“諸葛亮的文學造詣”等三個層次來認識。

二是借助細節(jié)，感受人物魅力。人物故事類作品一般都有體現(xiàn)人物品質(zhì)或性格的細節(jié)描寫，如外貌、動作、語言、心理描寫，這類描寫往往內(nèi)涵比較豐富，是文本人物所特有的。對此進行品析，不僅有助于學生通過細節(jié)品析了解人物，把握人物特征，而且有助于提高學生的鑒賞和表達水平，一舉多得。如《三國演義》中對關(guān)羽外貌的描寫：“身長九尺，五綹長髯（長二尺有余），面若重棗，唇若涂脂，丹鳳眼、臥蠶眉，相貌堂堂，威風凜凜。手擎一把八十二斤重的青龍偃月刀。”寥寥數(shù)語，快速勾勒出關(guān)羽的外貌特點，令人過目難忘。再如《水滸傳》“武松打虎”中的動作描寫：“那個大蟲又饑又渴，把兩只爪在地下略按一按，和身望上一撲，從半空里攛將下來。武松被那一驚，酒都做冷汗出了。說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，只一閃，閃在大蟲背后……”老虎的三招“一撲，一掀，一剪”，被武松“一閃，一閃，又閃在一邊”一一化解?！伴W”字一是表現(xiàn)了動作的準確。武松遭到大蟲的突然襲擊，毫無防備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的手段;二是刻畫了鮮明的形象。“閃”這個動作，具有突發(fā)性，用在這里表現(xiàn)了武松的敏捷與機警;三體現(xiàn)了武松有計謀地、主動地躲過。這三個“閃”字，不是簡單的雷同，也不是隨意的描寫，而是作者的精心布筆，彰顯了作者深厚的文字功底。顯示了作者在刻畫人物動作、塑造人物形象方面的獨到之處。

打開書卷，來一場說走就走的旅行。愿更多的孩子在我們的引領下，培養(yǎng)和發(fā)展“五維度”閱讀能力，學會閱讀，愛上閱讀！

作者簡介：

李凌，福建省龍巖市，福建省長汀縣大同李嶺小學。