人教版初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)研究

吳運(yùn)儒

【摘要】人教版初中語(yǔ)文新課標(biāo)教材中的“名著導(dǎo)讀”版塊，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)和實(shí)踐提出了新契機(jī)和挑戰(zhàn)?！懊鴮?dǎo)讀”部分更加關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用和理解能力，更加關(guān)注學(xué)生在思想、情感、個(gè)性等方面的成長(zhǎng)，在語(yǔ)文的工具性與人文性之間建立起一座溝通的橋梁，使語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程煥發(fā)出生命與活力。本文采用案例分析與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方法，從“名著導(dǎo)讀”課程的教學(xué)案例出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，透視目前“名著導(dǎo)讀”課程的實(shí)施構(gòu)成，旨在得到構(gòu)建新的更具適應(yīng)性的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)實(shí)施方式和策略。

本文一共分為三個(gè)部分，首先，簡(jiǎn)單分析人教版初中語(yǔ)文教材“名著導(dǎo)讀”部分的設(shè)置目的，從教材本身、義務(wù)教育教學(xué)大綱的角度對(duì)“名著導(dǎo)讀”進(jìn)行合理定位，通過(guò)初中階段的六本語(yǔ)文教材、單篇教學(xué)單元的角度分析“名著導(dǎo)讀”在教學(xué)結(jié)構(gòu)上的作用以及設(shè)置意義;其次，對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課程的設(shè)置和進(jìn)行情況進(jìn)行調(diào)查分析，從學(xué)生和任課教師兩方面分析課程設(shè)置的效果以及教學(xué)結(jié)果，總結(jié)中其中不相符合之處;最后，對(duì)“名著導(dǎo)讀”課程的有效性進(jìn)行研究，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)原則、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)幾方面的計(jì)劃，提出解決學(xué)生收獲與教學(xué)目的不相適應(yīng)的方面，給初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”課程有意義的開(kāi)展提供發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)建議。

【關(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略;初中語(yǔ)文;課程設(shè)置

一、“名著導(dǎo)讀”課程解讀

在人教版教材中，對(duì)于“名著導(dǎo)讀”的解讀為：“導(dǎo)”學(xué)生“讀”名著的教學(xué)過(guò)程。側(cè)重于“導(dǎo)”“讀”兩個(gè)方面，教師有計(jì)劃、有目的、有組織地“導(dǎo)”、學(xué)生主動(dòng)地、審美地、個(gè)性化地、創(chuàng)造性地“讀”，從師生兩方面描述了初中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)過(guò)程，以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣的目的，并且提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與人文視野，培養(yǎng)良好人格。

從人教版初中語(yǔ)文七一九年級(jí)教材中的“名著導(dǎo)讀”教學(xué)單元的分布設(shè)計(jì)中可以看出，教材要求師生需完成對(duì)兩到三部指定篇目的文學(xué)名著進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)，并且對(duì)其閱讀數(shù)量和內(nèi)容做出了明確的規(guī)定。這樣的課程設(shè)置，通過(guò)對(duì)閱讀任務(wù)的明確規(guī)定以及單獨(dú)單元設(shè)置，體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程對(duì)于“名著導(dǎo)讀”這一單元的重視程度，同時(shí)引起師生對(duì)于該部分內(nèi)容的重視和充分理解;指定教學(xué)內(nèi)容可以保障在教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中避免部分教師依據(jù)個(gè)人主觀意愿為學(xué)生指定閱讀篇目，而造成的教育水平不均，閱讀教材編定人員依據(jù)教學(xué)實(shí)際選定的教學(xué)篇目，對(duì)不同地區(qū)、語(yǔ)文能力的學(xué)生的閱讀任務(wù)提出統(tǒng)一的最低基本要求，一定程度上保障了教學(xué)質(zhì)量。

二、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)效果

“名著導(dǎo)讀”教學(xué)單元選入教材至今已經(jīng)歷了15年，經(jīng)過(guò)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，“名著導(dǎo)讀”部分逐漸得到了語(yǔ)文教師的重視。但是，由于教學(xué)方法存在不完善，以及應(yīng)試教育思想的影響，使得“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)和學(xué)習(xí)中依然存在一些問(wèn)題。通過(guò)從學(xué)生和教師兩方面進(jìn)行分析，在對(duì)比中得出“教學(xué)計(jì)劃”與“學(xué)習(xí)成果”之中的差距和出入。

（一）“名著導(dǎo)讀”課程實(shí)施過(guò)程中教師教學(xué)存在的問(wèn)題

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程由于課時(shí)和“唯分?jǐn)?shù)論”的功利教育思想的影響，很多老師只是簡(jiǎn)單的布置閱讀任務(wù)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程和閱讀效果進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，使得“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)被機(jī)械地、刻板地、單調(diào)地完成，這樣隨意的教學(xué)方式，大大降低了“名著導(dǎo)讀”課程設(shè)置的目的和效果。

教學(xué)內(nèi)容功利性強(qiáng)，從而出現(xiàn)了很多教師備課，只是簡(jiǎn)單介紹考點(diǎn)大綱，把一本作品濃縮為一頁(yè)頁(yè)的多媒體課件，從內(nèi)容情節(jié)、人物形象、主題思想、寫作特色挨個(gè)歸納，而不是引導(dǎo)學(xué)生去讀和品位名著，這樣“捷徑式”的打包教學(xué)，無(wú)疑教會(huì)了學(xué)生粗略閱讀和“不求甚解”。

（二）“名著導(dǎo)讀”課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

學(xué)生的閱讀態(tài)度偏差，甚至認(rèn)為課外讀名著是可有可無(wú)的，完全比不上知識(shí)性的課堂任務(wù)和筆記重要，在老師沒(méi)有做出硬性規(guī)定、沒(méi)有布置相應(yīng)作業(yè)的情況下，就不去閱讀名著;閱讀習(xí)慣差，雖然部分學(xué)生有閱讀經(jīng)典名著的興趣，不能持之以恒，只是簡(jiǎn)單的粗略翻閱，很難做到靜下心來(lái)通篇細(xì)細(xì)閱讀，經(jīng)常半途而廢;閱讀能力低，較少接受專門閱讀方法教育，對(duì)于作品表達(dá)形式和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解不到位，很難讀出其中的深層含義。

三、“名著導(dǎo)讀”教學(xué)建議

學(xué)校加強(qiáng)在“名著導(dǎo)讀”和解讀方面對(duì)于教師的要求，同時(shí)在考試內(nèi)容的設(shè)置中加強(qiáng)對(duì)“名著導(dǎo)讀”部分的重視，側(cè)重對(duì)主觀閱讀體驗(yàn)與閱讀能力的考察。如：七年級(jí)期末語(yǔ)文考試中的名著考察試題為“《童年》是作家以自身經(jīng)歷創(chuàng)作的自傳體小說(shuō)三部曲中的第一部，另外兩部是《? 》和《? 》，測(cè)試的目標(biāo)應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上，而非考察學(xué)生對(duì)名著作品具體知識(shí)的掌握，可將題目修改為“在《童年》中你讀出了什么？”這樣的開(kāi)放性試題，側(cè)重對(duì)閱讀態(tài)度、閱讀過(guò)程、閱讀情感價(jià)值觀、能力的考察。給學(xué)生暢所欲言，回味名著內(nèi)容的機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成“邊讀邊悟”的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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