iSmart外語智能學習平臺的開發(fā)與應用

摘 要：本文探討了信息技術環(huán)境下，基于連接主義的iSmart外語智能學習平臺的開發(fā)與應用，重點探討了基于數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字化內容資源建設、混合式教學模式、PBL教學方法三個方面，提出以結構化內容為主要資源、iSmart平臺為生態(tài)系統(tǒng)、PBL為教學方法的混合式教學模式，提出提高教學效率，提升學習有效性五原則。

關鍵詞：連接主義;iSmart;學習有效性;PBL

一、網絡連接主義學習理論指導下的生態(tài)系統(tǒng)建構

在數(shù)字化、信息化時代，特別是在2000年出生的學生已經占據大學新生大多數(shù)（如北京大學2018級新生中，2000年出生的學生占80%）的今天，這些網絡“原住民”的學習行為、學習工具、學習平臺、學習方式、知識分布與存儲方式以及知識的流通管道等諸多要素發(fā)生了重大變化，我國外語教育和教學要適應這些改變，需要重構學習理論。

連接主義（Connectivism）學習理論是George Siemens于2004年首先提出，在2006年著作Knowing Knowledge中得到充實和發(fā)展，是“描述數(shù)字時代學習如何發(fā)生的理論”（Siemens，2006，轉引自王菲，2008）。連接主義將學習看作是網絡的創(chuàng)建，強調人的學習活動類似于網絡，其基本概念是節(jié)點和連接，個體是網絡中的節(jié)點，通過連接不同節(jié)點形成信息流，這樣學習者在學習過程中共享了網絡內部其他節(jié)點的信息，最大限度地提升了學習效能（陳芙蓉，2018）。連接主義認為，在數(shù)字化空間中，知識的分布式存儲使得教師、學生和學習內容處于不同節(jié)點的非中心位置，個體將通過各種節(jié)點建立自己的知識網絡，學習不再只是課堂內的個人活動，不局限于班級、校園，也不局限于教師和課本，學習活動就發(fā)生在構建由大量節(jié)點構成的錯綜復雜關系網絡的過程中。在這種語境下，知識流通管道（渠道）、網絡平臺和學習內容同等重要，學習工具的應用更加大眾化乃至全球共享（黃靜茹，2015）。連接主義的學習具有混沌性、連續(xù)性、共同創(chuàng)建性、復雜性、體驗性、開放性等特征（胡壯麟，2008;王菲，2008）。這些特征呈現(xiàn)出一種新的學習模式，是一種社會化的結構性調整（李霄翔、鮑敏，2009）。

建立一個基于連接主義的外語教學生態(tài)系統(tǒng)，就要進行基于開放性網絡平臺的教學設計，創(chuàng)建以學習者學習需求分析為依據、符合外語學科發(fā)展趨勢的非線性、動態(tài)“知識網絡”。

（1）基于連接主義的智能平臺設計

在基于連接主義的外語教學設計中，重要的是“創(chuàng)建環(huán)境、網絡和獲得資源的通道”，創(chuàng)建一個互動、變化和多維的外語教學生態(tài)系統(tǒng).該系統(tǒng)內擁有“供教師和學習者連接的空間、自我表達的空間、辯論與對話的空間、按有結構的方式學習的空間（如課程）、交流新信息與新知識的空間”（Siemens，2005，轉引自王菲，2008）。連接主義的學習強調學習者個體與內容關系的同時，也認為社會、社區(qū)和同學對學習有重大作用（胡壯麟，2008）。

為適應互聯(lián)網+背景下的外語教育與教學，高等教育出版社開發(fā)了全新的數(shù)字化平臺——

iSmart①。該平臺的定位是：立足學校教育，面向社會學習，即在為廣大院校師生提供優(yōu)質資源和服務基礎上，面向社會學習者開放。其核心理念是“建立連接，幫助學習有效發(fā)生”。在平臺上，有高教社多年積累的豐富外語教學資源和多樣化交流渠道，平臺自身高質量大型英語素材庫和題庫與DIY自主建課功能無縫對接，便于院校建設校本在線課程，同時支持多校優(yōu)秀團隊跨校協(xié)作建課，支持區(qū)域外語在線課程聯(lián)盟開展課程建設與應用。通過建立院校與院校之間、教師與教師之間的連接，以聯(lián)盟的協(xié)作形式構建共建、共享的外語教學大生態(tài)。交互性是連接主義學習的靈魂，在平臺上，學習者可以與平臺多終端界面交互、與豐富的學習內容交互，可以通過作品展示模塊（可提交自己的作業(yè)或創(chuàng)作作品）、討論（答疑）模塊與教師及同伴交互。

（2）基于連接主義的學習內容建設

連接主義的學習特征之一是體現(xiàn)在學習內容的可變性、相關性和現(xiàn)時性等。學習內容的可變性是指當學習者在與學習內容建立聯(lián)系后，他實際上創(chuàng)建了一個包括不同觀點的網絡，這種聯(lián)系或連接改變了內容，使得網絡中的內容被賦予新的意義。學習內容的相關性是指其與人們關注的相關程度，一種資源或活動符合個體不同時期需要的相關性越大，其潛在價值就越大。學習者需要現(xiàn)時的、相關的、切合語境的內容，連接主義解決了學習內容的現(xiàn)時性，使學習內容更有用途（胡壯麟，2008）。

為了實現(xiàn)學習內容的可變性、相關性和現(xiàn)時性，iSmart平臺須提供“海量資源與個性化定制”，形成一個“開放性閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”。

海量資源與個性化定制是網絡環(huán)境下保障學習有效性的基礎。網絡學習內容大體可以分為兩類：結構化內容（structured content）與非結構化內容。下面我們主要討論結構的內容。結構化內容是指在創(chuàng)建學習內容時，遵循一定的規(guī)則和樣式以保證每種類型的內容看起來相似，如內容描述要有標題、描述、圖像等。結構化內容是一種可多次利用、具有一定內在一致性的內容塊（chunk），意味著可以通過多種工具進行搜索、重新加工和使用。iSmart平臺本身具有豐富的題庫資源、獨具特色的聽說課程，設計者對這些內容作了結構化處理，可以幫助學生開展聽力、閱讀、語法、詞匯單項技能訓練以及專門語音和口語訓練。這些學習內容和訓練隨時可以進行更新。iSmart平臺是一個支撐建設MOOC + SPOC的平臺，既支持單獨學校、教師利用平臺已有結構化內容開展獨立的課程建設，也支持多?？鐓^(qū)域聯(lián)合建設性質類似同一門課程，還支持不同層面的課程建設共同體建設專業(yè)方向的課程群，即支持學校自建及在線課程聯(lián)盟共建課程及課程群，并開發(fā)相應新形態(tài)教材。出版社的數(shù)字資源建設和學校對數(shù)字資源的教學應用相互結合，才能推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展，同時，也能使出版社與學校形成緊密的教與學“共同體”，各施所長，融合發(fā)展。教師既是數(shù)字資源的作者，同時也是使用者。這種用戶原創(chuàng)內容（users generate content）的資源建設模式體現(xiàn)了互聯(lián)網下的眾籌思維，也有利于出版社和學校建立深層次的合作關系（賈巍巍、秦彬彬，2017）。

iSmart平臺可以依托高教社教材開展基于主干教材的在線課程建設，此類課程基于教材但大于教材，豐富的學習內容為教材使用院校實踐混合式教學、提升課堂教學有效性創(chuàng)造可能，提升教材使用黏著度。以《英語：基礎模塊1》的作者資源和策劃步驟為例，該教學團隊以原紙質教材主編為主體，增加通過比賽遴選的優(yōu)秀微課作者，在各區(qū)域形成新的數(shù)字資源作者團隊，與編輯共同設計紙質教材的配套數(shù)字資源。在紙質教材的資源基礎上，首先，梳理和利用比賽作品，在每個單元的導入、聽說、語言應用模塊插入了與教材配套的微課比賽作品，包括微課比賽作品的視頻節(jié)選和配套練習題。其次，除了已有作品外，教學團隊還根據單元主題設計新的微課以及音頻、練習等形式的數(shù)字資源。這些內容共同組成了與原紙質教材配套的數(shù)字課程資源。

在建設好與教材配套、學校和學生急需的優(yōu)質在線課程基礎上，尚需重點研究好教材、在線課程、平臺三位一體的混合式教學方案，注重打造基于iSmart平臺的“中國外語微課大賽”品牌活動。同時嘗試開展大學生英語微視頻創(chuàng)意大賽，結合教師教學需要和學生關注點，形成教師微課作品、學生創(chuàng)意作品等學習內容，探索內容生產方式變革，實施UGC資源建設模式，堅持內容選擇依靠教師、用于教師，依靠學生、用于學生。

再進一步，形成一個包含“內容+工具”的開放性閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。iSmart平臺為微課、在線課程（MOOC + SPOC）等教學、學習內容建設提供了支持。教師可以基于學校具體情況，通過DIY模塊，同時利用平臺已有結構化內容，增加自己的資源、教學活動和測試等設計，形成基于校本的SPOC數(shù)字課程資源，并進行教學應用。學生可以利用針對外語聽說讀寫技能訓練設計的各種人機互動、人人互動功能，如語言輸入型的互動模式有看視頻、聽音頻，在線閱讀，在線實時交互。有針對基于語音識別的口語技能訓練的跟讀打分、PK，針對寫作訓練的作文自動批改、智能診斷評分和反饋等，開展基于手機、PAD等移動終端的學習（賈巍巍、秦彬彬，2017）?？傊琲Smart平臺為教學、學習內容的建設和數(shù)字化教學應用提供了整體環(huán)境和工具，形成一個具備開放性的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

二、PBL與混合式教學，提升學習有效性

前文提及的在線課程、微課等教學內容以及可以支撐學科專屬的教學學習平臺環(huán)境成為教學生態(tài)系統(tǒng)的重要部分。但是僅有內容和平臺環(huán)境的生態(tài)是不完全的，為提升學習效果，須以PBL（Project-based Learning，項目式學習）為教學方法，實施混合式教學，將實體課堂和學習平臺等建立有機連接，形成課外和課內互動、線上與線下互動的模式，才是提升學習者學習有效性的可行途徑。

傳統(tǒng)學習主要發(fā)生在課堂，而在數(shù)字化時代，學生的學習在課前就開始發(fā)生（在iSmart在線課程平臺上自學）課堂時間主要用來設計學生學習的任務，以學生與學生之間的互動、學生與教師之間的互動為主要特點，課后學生會被要求利用在線課程平臺通過一定的訓練進行鞏固、通過社區(qū)參與討論進行知識的進一步交流，這種線上-線下結合的學習模式被稱為混合式學習。從教的角度看，教師安排學生進行課前線上預置學習內容的學習、組織學生開展課堂內的任務操練與討論、引導、組織并考查學生課后線下的討論與鞏固。

PBL（Project-based Learning）將英語學習置入具有實際意義的問題解決或項目研發(fā)過程，實現(xiàn)課堂教學向真實應用的有效過度，強調語言學習與自我體驗的結合，注重學習者對學習內容和學習過程的反思，鼓勵學生選擇適合自己需要的材料和方法進行學習，充分體現(xiàn)掌握語言技能所必需的“做中學、學中做”的認知和體驗范式，使得英語學習不再是填鴨式的被動應付，而是一個多維的智力和情感發(fā)展的體驗和實踐過程。借助在線學習平臺，重構信息化背景下學習流程，通過課前信息和知識傳遞、課堂任務和項目活動引導內化吸收，課后線上練習鞏固提高學習成效。項目式學習過程中，學生會在課堂中和課外主動探索、挖掘、吸收完成項目所需的知識，會在過程中積極與項目同伴協(xié)作、溝通，以完成項目。這樣的教學過程不僅有助于學生的語言應用能力的提高，更能培養(yǎng)學生語言能力之外的合作精神、信息選擇與整理、觀點表達、溝通協(xié)調能力，使學生的語言技能、非語言能力等和素質協(xié)調發(fā)展，培養(yǎng)高素質人才（賈巍巍，2017）。

北京科技大學基于SPOC的大學英語教學就是一個成功的具有代表性的應用實踐。該教學模式由“SPOC學習”“小課堂”和“綜合應

用”三個核心構成，以主題為核心，通過線上自主學習、協(xié)作學習、線下社團實踐與移動微學習，構建了英語學習豐富的情景與應用的語境，促進了學生語言知識的內化與建構、語言能力的建構與正向情感的獲得（王娜等，2016）。

三、英語學習有效性五原則

信息化時代的英語學習離不開信息技術與學習資源的利用，傳統(tǒng)的以教師為中心的做法早已被以學生為中心的做法所替代，但是要實現(xiàn)學生的有效學習發(fā)生，離不開環(huán)境等多種因素。在連接主義指導下，新的外語學習的生態(tài)已經逐漸形成，這種生態(tài)對于有效學習非常重要。我們認為開展以結構化內容為資源、iSmart平臺為生態(tài)系統(tǒng)（環(huán)境）、PBL為教學方法，形成以學習發(fā)生為核心的外語混合式教學模式是提升教學效率，提高學生學習有效性的務實做法，進而基于部分高校的英語教學實踐和高教社長期以來數(shù)字化平臺與內容開發(fā)的探索，我們提出以下英語學習有效性五原則：

（1）語境性。傳統(tǒng)課堂+互聯(lián)網空間形成面對面交流與網上創(chuàng)設的在線交流兩種空間和語境，兩種語境通過翻轉課堂建立連接，使得線上的網絡語境具有了真實性，具有真實性的語境環(huán)境已經突破傳統(tǒng)課堂。

（2）互動性。語言知識的習得與語言技能的掌握離不開互動。語言學習本身需要大量頻繁的交互活動，同時在交互中也產生了新的知識，訓練了語言技能，并進一步培養(yǎng)了學生的合作精神、信息選擇與整理、溝通協(xié)調能力等，促進了學生個體間情感的交流。

（3）共建性。學習是一個不斷發(fā)展和交流的過程，不僅是“內容的消化”（胡壯麟，2008），教師和學生、高校和出版社等都是學習內容的共建者。

（4）社會性。網絡時代的網絡社群成為學習的重要空間，是當代學習者的另一個真實世界。社群放大了課堂的社會性交往，基于網絡平臺的項目式學習通過協(xié)作使這種交往進一步緊密。

（5）智能性。在推進智慧教育、智能教育中，語音識別、智能批改等學習工具，以及聚合器、智能推送工具對于幫助學生自我調適學習內容、學習進度等有極大作用，對于單位時間內高效、有效完成學習非常重要。

注釋：

① iSmart外語智能平臺于2016年入選原國家新聞出版廣電總局“‘十三五國家重點電子出版物出版規(guī)劃”。

參考文獻：

[1] 陳芙蓉.基于連接主義學習的網絡輔助教學平臺在大學英語教學中的應用[J]. 牡丹江大學學報，2018（3）.

[2] 賈巍巍. 新時期大學英語生態(tài)建構[J]. 中國外語，2017（3）.

[3] 賈巍巍，秦彬彬. 外語數(shù)字化教學資源建設與出版思路研究[J]. 出版參考，2017（10）.

[4] 胡壯麟. 談Siemens的連接主義[J].外語電化教學，2008（5）.

[5] 黃靜茹. 連接、探究與泛在學習——基于連接主義的高職英語學習模式建構[J]. 海外英語，2015（9）.

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