iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與應(yīng)用

摘 要：本文探討了信息技術(shù)環(huán)境下，基于連接主義的iSmart外語智能學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)與應(yīng)用，重點探討了基于數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)字化內(nèi)容資源建設(shè)、混合式教學(xué)模式、PBL教學(xué)方法三個方面，提出以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為主要資源、iSmart平臺為生態(tài)系統(tǒng)、PBL為教學(xué)方法的混合式教學(xué)模式，提出提高教學(xué)效率，提升學(xué)習(xí)有效性五原則。

關(guān)鍵詞：連接主義;iSmart;學(xué)習(xí)有效性;PBL

一、網(wǎng)絡(luò)連接主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生態(tài)系統(tǒng)建構(gòu)

在數(shù)字化、信息化時代，特別是在2000年出生的學(xué)生已經(jīng)占據(jù)大學(xué)新生大多數(shù)（如北京大學(xué)2018級新生中，2000年出生的學(xué)生占80%）的今天，這些網(wǎng)絡(luò)“原住民”的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)方式、知識分布與存儲方式以及知識的流通管道等諸多要素發(fā)生了重大變化，我國外語教育和教學(xué)要適應(yīng)這些改變，需要重構(gòu)學(xué)習(xí)理論。

連接主義（Connectivism）學(xué)習(xí)理論是George Siemens于2004年首先提出，在2006年著作Knowing Knowledge中得到充實和發(fā)展，是“描述數(shù)字時代學(xué)習(xí)如何發(fā)生的理論”（Siemens，2006，轉(zhuǎn)引自王菲，2008）。連接主義將學(xué)習(xí)看作是網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)建，強調(diào)人的學(xué)習(xí)活動類似于網(wǎng)絡(luò)，其基本概念是節(jié)點和連接，個體是網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點，通過連接不同節(jié)點形成信息流，這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中共享了網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部其他節(jié)點的信息，最大限度地提升了學(xué)習(xí)效能（陳芙蓉，2018）。連接主義認為，在數(shù)字化空間中，知識的分布式存儲使得教師、學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容處于不同節(jié)點的非中心位置，個體將通過各種節(jié)點建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)不再只是課堂內(nèi)的個人活動，不局限于班級、校園，也不局限于教師和課本，學(xué)習(xí)活動就發(fā)生在構(gòu)建由大量節(jié)點構(gòu)成的錯綜復(fù)雜關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的過程中。在這種語境下，知識流通管道（渠道）、網(wǎng)絡(luò)平臺和學(xué)習(xí)內(nèi)容同等重要，學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用更加大眾化乃至全球共享（黃靜茹，2015）。連接主義的學(xué)習(xí)具有混沌性、連續(xù)性、共同創(chuàng)建性、復(fù)雜性、體驗性、開放性等特征（胡壯麟，2008;王菲，2008）。這些特征呈現(xiàn)出一種新的學(xué)習(xí)模式，是一種社會化的結(jié)構(gòu)性調(diào)整（李霄翔、鮑敏，2009）。

建立一個基于連接主義的外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，就要進行基于開放性網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析為依據(jù)、符合外語學(xué)科發(fā)展趨勢的非線性、動態(tài)“知識網(wǎng)絡(luò)”。

（1）基于連接主義的智能平臺設(shè)計

在基于連接主義的外語教學(xué)設(shè)計中，重要的是“創(chuàng)建環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)和獲得資源的通道”，創(chuàng)建一個互動、變化和多維的外語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng).該系統(tǒng)內(nèi)擁有“供教師和學(xué)習(xí)者連接的空間、自我表達的空間、辯論與對話的空間、按有結(jié)構(gòu)的方式學(xué)習(xí)的空間（如課程）、交流新信息與新知識的空間”（Siemens，2005，轉(zhuǎn)引自王菲，2008）。連接主義的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者個體與內(nèi)容關(guān)系的同時，也認為社會、社區(qū)和同學(xué)對學(xué)習(xí)有重大作用（胡壯麟，2008）。

為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+背景下的外語教育與教學(xué)，高等教育出版社開發(fā)了全新的數(shù)字化平臺——

iSmart①。該平臺的定位是：立足學(xué)校教育，面向社會學(xué)習(xí)，即在為廣大院校師生提供優(yōu)質(zhì)資源和服務(wù)基礎(chǔ)上，面向社會學(xué)習(xí)者開放。其核心理念是“建立連接，幫助學(xué)習(xí)有效發(fā)生”。在平臺上，有高教社多年積累的豐富外語教學(xué)資源和多樣化交流渠道，平臺自身高質(zhì)量大型英語素材庫和題庫與DIY自主建課功能無縫對接，便于院校建設(shè)校本在線課程，同時支持多校優(yōu)秀團隊跨校協(xié)作建課，支持區(qū)域外語在線課程聯(lián)盟開展課程建設(shè)與應(yīng)用。通過建立院校與院校之間、教師與教師之間的連接，以聯(lián)盟的協(xié)作形式構(gòu)建共建、共享的外語教學(xué)大生態(tài)。交互性是連接主義學(xué)習(xí)的靈魂，在平臺上，學(xué)習(xí)者可以與平臺多終端界面交互、與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容交互，可以通過作品展示模塊（可提交自己的作業(yè)或創(chuàng)作作品）、討論（答疑）模塊與教師及同伴交互。

（2）基于連接主義的學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)

連接主義的學(xué)習(xí)特征之一是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性、相關(guān)性和現(xiàn)時性等。學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性是指當(dāng)學(xué)習(xí)者在與學(xué)習(xí)內(nèi)容建立聯(lián)系后，他實際上創(chuàng)建了一個包括不同觀點的網(wǎng)絡(luò)，這種聯(lián)系或連接改變了內(nèi)容，使得網(wǎng)絡(luò)中的內(nèi)容被賦予新的意義。學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性是指其與人們關(guān)注的相關(guān)程度，一種資源或活動符合個體不同時期需要的相關(guān)性越大，其潛在價值就越大。學(xué)習(xí)者需要現(xiàn)時的、相關(guān)的、切合語境的內(nèi)容，連接主義解決了學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)時性，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更有用途（胡壯麟，2008）。

為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的可變性、相關(guān)性和現(xiàn)時性，iSmart平臺須提供“海量資源與個性化定制”，形成一個“開放性閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)”。

海量資源與個性化定制是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下保障學(xué)習(xí)有效性的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容大體可以分為兩類：結(jié)構(gòu)化內(nèi)容（structured content）與非結(jié)構(gòu)化內(nèi)容。下面我們主要討論結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是指在創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容時，遵循一定的規(guī)則和樣式以保證每種類型的內(nèi)容看起來相似，如內(nèi)容描述要有標題、描述、圖像等。結(jié)構(gòu)化內(nèi)容是一種可多次利用、具有一定內(nèi)在一致性的內(nèi)容塊（chunk），意味著可以通過多種工具進行搜索、重新加工和使用。iSmart平臺本身具有豐富的題庫資源、獨具特色的聽說課程，設(shè)計者對這些內(nèi)容作了結(jié)構(gòu)化處理，可以幫助學(xué)生開展聽力、閱讀、語法、詞匯單項技能訓(xùn)練以及專門語音和口語訓(xùn)練。這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練隨時可以進行更新。iSmart平臺是一個支撐建設(shè)MOOC + SPOC的平臺，既支持單獨學(xué)校、教師利用平臺已有結(jié)構(gòu)化內(nèi)容開展獨立的課程建設(shè)，也支持多?？鐓^(qū)域聯(lián)合建設(shè)性質(zhì)類似同一門課程，還支持不同層面的課程建設(shè)共同體建設(shè)專業(yè)方向的課程群，即支持學(xué)校自建及在線課程聯(lián)盟共建課程及課程群，并開發(fā)相應(yīng)新形態(tài)教材。出版社的數(shù)字資源建設(shè)和學(xué)校對數(shù)字資源的教學(xué)應(yīng)用相互結(jié)合，才能推動教育信息化可持續(xù)發(fā)展，同時，也能使出版社與學(xué)校形成緊密的教與學(xué)“共同體”，各施所長，融合發(fā)展。教師既是數(shù)字資源的作者，同時也是使用者。這種用戶原創(chuàng)內(nèi)容（users generate content）的資源建設(shè)模式體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)下的眾籌思維，也有利于出版社和學(xué)校建立深層次的合作關(guān)系（賈巍巍、秦彬彬，2017）。

iSmart平臺可以依托高教社教材開展基于主干教材的在線課程建設(shè)，此類課程基于教材但大于教材，豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教材使用院校實踐混合式教學(xué)、提升課堂教學(xué)有效性創(chuàng)造可能，提升教材使用黏著度。以《英語：基礎(chǔ)模塊1》的作者資源和策劃步驟為例，該教學(xué)團隊以原紙質(zhì)教材主編為主體，增加通過比賽遴選的優(yōu)秀微課作者，在各區(qū)域形成新的數(shù)字資源作者團隊，與編輯共同設(shè)計紙質(zhì)教材的配套數(shù)字資源。在紙質(zhì)教材的資源基礎(chǔ)上，首先，梳理和利用比賽作品，在每個單元的導(dǎo)入、聽說、語言應(yīng)用模塊插入了與教材配套的微課比賽作品，包括微課比賽作品的視頻節(jié)選和配套練習(xí)題。其次，除了已有作品外，教學(xué)團隊還根據(jù)單元主題設(shè)計新的微課以及音頻、練習(xí)等形式的數(shù)字資源。這些內(nèi)容共同組成了與原紙質(zhì)教材配套的數(shù)字課程資源。

在建設(shè)好與教材配套、學(xué)校和學(xué)生急需的優(yōu)質(zhì)在線課程基礎(chǔ)上，尚需重點研究好教材、在線課程、平臺三位一體的混合式教學(xué)方案，注重打造基于iSmart平臺的“中國外語微課大賽”品牌活動。同時嘗試開展大學(xué)生英語微視頻創(chuàng)意大賽，結(jié)合教師教學(xué)需要和學(xué)生關(guān)注點，形成教師微課作品、學(xué)生創(chuàng)意作品等學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索內(nèi)容生產(chǎn)方式變革，實施UGC資源建設(shè)模式，堅持內(nèi)容選擇依靠教師、用于教師，依靠學(xué)生、用于學(xué)生。

再進一步，形成一個包含“內(nèi)容+工具”的開放性閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。iSmart平臺為微課、在線課程（MOOC + SPOC）等教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容建設(shè)提供了支持。教師可以基于學(xué)校具體情況，通過DIY模塊，同時利用平臺已有結(jié)構(gòu)化內(nèi)容，增加自己的資源、教學(xué)活動和測試等設(shè)計，形成基于校本的SPOC數(shù)字課程資源，并進行教學(xué)應(yīng)用。學(xué)生可以利用針對外語聽說讀寫技能訓(xùn)練設(shè)計的各種人機互動、人人互動功能，如語言輸入型的互動模式有看視頻、聽音頻，在線閱讀，在線實時交互。有針對基于語音識別的口語技能訓(xùn)練的跟讀打分、PK，針對寫作訓(xùn)練的作文自動批改、智能診斷評分和反饋等，開展基于手機、PAD等移動終端的學(xué)習(xí)（賈巍巍、秦彬彬，2017）?？傊?，iSmart平臺為教學(xué)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用提供了整體環(huán)境和工具，形成一個具備開放性的閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。

二、PBL與混合式教學(xué)，提升學(xué)習(xí)有效性

前文提及的在線課程、微課等教學(xué)內(nèi)容以及可以支撐學(xué)科專屬的教學(xué)學(xué)習(xí)平臺環(huán)境成為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要部分。但是僅有內(nèi)容和平臺環(huán)境的生態(tài)是不完全的，為提升學(xué)習(xí)效果，須以PBL（Project-based Learning，項目式學(xué)習(xí)）為教學(xué)方法，實施混合式教學(xué)，將實體課堂和學(xué)習(xí)平臺等建立有機連接，形成課外和課內(nèi)互動、線上與線下互動的模式，才是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有效性的可行途徑。

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)主要發(fā)生在課堂，而在數(shù)字化時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)在課前就開始發(fā)生（在iSmart在線課程平臺上自學(xué)）課堂時間主要用來設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)，以學(xué)生與學(xué)生之間的互動、學(xué)生與教師之間的互動為主要特點，課后學(xué)生會被要求利用在線課程平臺通過一定的訓(xùn)練進行鞏固、通過社區(qū)參與討論進行知識的進一步交流，這種線上-線下結(jié)合的學(xué)習(xí)模式被稱為混合式學(xué)習(xí)。從教的角度看，教師安排學(xué)生進行課前線上預(yù)置學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、組織學(xué)生開展課堂內(nèi)的任務(wù)操練與討論、引導(dǎo)、組織并考查學(xué)生課后線下的討論與鞏固。

PBL（Project-based Learning）將英語學(xué)習(xí)置入具有實際意義的問題解決或項目研發(fā)過程，實現(xiàn)課堂教學(xué)向真實應(yīng)用的有效過度，強調(diào)語言學(xué)習(xí)與自我體驗的結(jié)合，注重學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的反思，鼓勵學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)掌握語言技能所必需的“做中學(xué)、學(xué)中做”的認知和體驗范式，使得英語學(xué)習(xí)不再是填鴨式的被動應(yīng)付，而是一個多維的智力和情感發(fā)展的體驗和實踐過程。借助在線學(xué)習(xí)平臺，重構(gòu)信息化背景下學(xué)習(xí)流程，通過課前信息和知識傳遞、課堂任務(wù)和項目活動引導(dǎo)內(nèi)化吸收，課后線上練習(xí)鞏固提高學(xué)習(xí)成效。項目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會在課堂中和課外主動探索、挖掘、吸收完成項目所需的知識，會在過程中積極與項目同伴協(xié)作、溝通，以完成項目。這樣的教學(xué)過程不僅有助于學(xué)生的語言應(yīng)用能力的提高，更能培養(yǎng)學(xué)生語言能力之外的合作精神、信息選擇與整理、觀點表達、溝通協(xié)調(diào)能力，使學(xué)生的語言技能、非語言能力等和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才（賈巍巍，2017）。

北京科技大學(xué)基于SPOC的大學(xué)英語教學(xué)就是一個成功的具有代表性的應(yīng)用實踐。該教學(xué)模式由“SPOC學(xué)習(xí)”“小課堂”和“綜合應(yīng)

用”三個核心構(gòu)成，以主題為核心，通過線上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、線下社團實踐與移動微學(xué)習(xí)，構(gòu)建了英語學(xué)習(xí)豐富的情景與應(yīng)用的語境，促進了學(xué)生語言知識的內(nèi)化與建構(gòu)、語言能力的建構(gòu)與正向情感的獲得（王娜等，2016）。

三、英語學(xué)習(xí)有效性五原則

信息化時代的英語學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)與學(xué)習(xí)資源的利用，傳統(tǒng)的以教師為中心的做法早已被以學(xué)生為中心的做法所替代，但是要實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)發(fā)生，離不開環(huán)境等多種因素。在連接主義指導(dǎo)下，新的外語學(xué)習(xí)的生態(tài)已經(jīng)逐漸形成，這種生態(tài)對于有效學(xué)習(xí)非常重要。我們認為開展以結(jié)構(gòu)化內(nèi)容為資源、iSmart平臺為生態(tài)系統(tǒng)（環(huán)境）、PBL為教學(xué)方法，形成以學(xué)習(xí)發(fā)生為核心的外語混合式教學(xué)模式是提升教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的務(wù)實做法，進而基于部分高校的英語教學(xué)實踐和高教社長期以來數(shù)字化平臺與內(nèi)容開發(fā)的探索，我們提出以下英語學(xué)習(xí)有效性五原則：

（1）語境性。傳統(tǒng)課堂+互聯(lián)網(wǎng)空間形成面對面交流與網(wǎng)上創(chuàng)設(shè)的在線交流兩種空間和語境，兩種語境通過翻轉(zhuǎn)課堂建立連接，使得線上的網(wǎng)絡(luò)語境具有了真實性，具有真實性的語境環(huán)境已經(jīng)突破傳統(tǒng)課堂。

（2）互動性。語言知識的習(xí)得與語言技能的掌握離不開互動。語言學(xué)習(xí)本身需要大量頻繁的交互活動，同時在交互中也產(chǎn)生了新的知識，訓(xùn)練了語言技能，并進一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神、信息選擇與整理、溝通協(xié)調(diào)能力等，促進了學(xué)生個體間情感的交流。

（3）共建性。學(xué)習(xí)是一個不斷發(fā)展和交流的過程，不僅是“內(nèi)容的消化”（胡壯麟，2008），教師和學(xué)生、高校和出版社等都是學(xué)習(xí)內(nèi)容的共建者。

（4）社會性。網(wǎng)絡(luò)時代的網(wǎng)絡(luò)社群成為學(xué)習(xí)的重要空間，是當(dāng)代學(xué)習(xí)者的另一個真實世界。社群放大了課堂的社會性交往，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的項目式學(xué)習(xí)通過協(xié)作使這種交往進一步緊密。

（5）智能性。在推進智慧教育、智能教育中，語音識別、智能批改等學(xué)習(xí)工具，以及聚合器、智能推送工具對于幫助學(xué)生自我調(diào)適學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度等有極大作用，對于單位時間內(nèi)高效、有效完成學(xué)習(xí)非常重要。

注釋：

① iSmart外語智能平臺于2016年入選原國家新聞出版廣電總局“‘十三五國家重點電子出版物出版規(guī)劃”。

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