幼兒園預設課程與生成課程的整合探析

李麗

【摘要】我們在進行幼兒園預設課程時應結合幼兒感興趣的一些事物或者問題進行價值判斷，并能夠在和諧的師生關系中發(fā)展生成課程，進而幫助拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。本文對現(xiàn)階段幼兒園課程實施的情況進行了分析，并對幼兒園預設課程與生成課程的整合進行了探討，希望能夠有效促進幼兒健康成長。

【關鍵詞】幼兒園;預設課程;生成課程;整合

隨著我國教育界對幼兒園課程改革步伐的不斷邁進，無論是奮斗在一線工作的老師，還是在幼教界的理論研究者，都已經(jīng)對幼兒園生成課程與預設課程的整合理念有了很深的理解與認同，但是這一理念如果有效運用到實際教學中仍然存在著許多的弊端，本人主要針對幼兒園課程的組織與實施的現(xiàn)狀進行了探析，由此提出了預設課程與生成課程的整合的一些策略。

一、幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀分析

幼兒園課程組織與實施的現(xiàn)狀主要還是以老師提前設置好的課程作為主要目標，它具有非常強的針對性，可以按照提前設計好的教學內容來落實教學目標。把提前制定好的內容直接拿過來運用，在進行實際活動的時候不用再去思考。但是這樣提前設計好的內容卻把幼兒的內部需求忽略掉了。幼兒只是一味地接受老師所傳授的知識，毫無主動學習的興趣。老師在教學的過程中迫于一些壓力，雖然在教學的時候孩子們出現(xiàn)了興趣點的轉移現(xiàn)象，但還是會將他們扭轉，使幼兒重新回到提前設計好的教學中。但是在新課改下的教育理念中是把幼兒作為學習的主體，而教師作為輔助來進行引導與鼓勵的。因此，為了尊重孩子的課堂主體地位，把孩子們的學習積極性調動起來，把他們的探索欲望激發(fā)出來，生成課程作為預設課程的補充也就此產(chǎn)生。

二、幼兒園預設課程與生成課程的整合策略

1.游戲化課程教學，激發(fā)幼兒的學習興趣

興趣是孩子們主動學習的動力，老師在組織孩子們進行課堂學習的時候，要根據(jù)孩子們的興趣與愛好來生成課程進行開展，通過這種教學模式使孩子們滿足學習的需求與學習興趣的滿足。幼兒由于年齡的原因，對一些新奇事物都具有非常強的好奇心，他們在進行學習的時候會被一些新鮮的事物勾引出濃厚的興趣，因此老師在進行教學的時候，把一些能夠幫助孩子提升興趣的相關資源加以利用，而對于一些不利于學習的或者與學習沖突的內容可以直接摒棄。老師還需要對幼兒的學習情況了如指掌，對他們的需求在教學的時候對預設的課程進行隨時調整，幫助孩子提升學習效率與學習質量。通過游戲的教學方式可以激發(fā)孩子們的學習興趣，把他們的學習積極性充分調動起來。比如說老師在進行“動物朋友”相關知識教授的時候，老師可以根據(jù)孩子的學習特點，和興趣需求進行教學內容上的設計，這樣可以把他們的學習熱情激發(fā)出來，使每個孩子都能夠積極參與進學習中。

2.提供課程實踐機會，加強幼兒的合作意識

在進行實際教學活動中，老師應該多對孩子們的實際生活進行觀察，從而可以很好地掌握住他們對學習的需求，為他們提供出切合實際的實踐活動，通過自己親自動手的實踐活動，可以激發(fā)他們的科學興趣，還可以通過課堂學習讓他們明白團隊合作的重要性，提升孩子們的綜合素質。比如說，在幼兒園中早上都會組織戶外活動，在這個活動中，老師可以了解到孩子們實際生活中的一些情況，有的孩子在提一些重物的時候，由于東西太重自己無法提起就會請其他孩子幫忙，然后其他孩子看到這種情況的時候就會一起來提這個東西，通過這樣的活動，老師就能夠明白這個階段的孩子可以通過生活實踐，提高自己的合作意識，因此在教學的時候老師要強化孩子們的實際生活操作能力。

3.創(chuàng)設課堂教學情景，直觀化課堂教學內容

創(chuàng)設教學情境可以更好地幫助老師引導孩子對生成課堂進行參與，幼兒時期的孩子們在理解知識的時候，思維往往都是非常直觀的，自己很難獨立自主對事物進行理解和認識，如果老師在教學的過程中只是把需要理解的內容與知識點做一個簡單地闡述，幼兒理解起來會非常難，所以創(chuàng)設出有效的情境進行教學能夠很好地幫助幼兒理解所學的知識點。需注意的是在進行創(chuàng)設教學情境的時候，老師可以根據(jù)孩子的實際情況，科學有效的引導幼兒走進課堂之中。

比如說，在進行講解“蠶的生長過程”這節(jié)課的時候，老師可以為幼兒打造一個養(yǎng)蠶日記這樣的學習方式，讓幼兒可以更加直觀感受到蠶的生長過程。完成這個活動以后，老師可以對孩子們提出一些小問題，“蠶在蠶蛹里面是怎么樣長出翅膀，變成飛蛾飛出來的呢？”讓他們可以以小組的形式進行自由交流探討來解決這個小問題，在進行討論的時候老師可以為幼兒進行一些引導，把幼兒的學習效率提升上去。

三、結束語

綜上所述，生成課程主要來源于孩子們，老師在實際教學的時候，要經(jīng)常對孩子們進行一定的教導，多搜集一些孩子們在實際生活中能夠生成活動的一些相關教學內容，積極地投入進對生成課程活動的探究過程之中，把一些具有激勵性作用的事物設計成課程，讓孩子們積極參與一些實際操作的活動，把孩子們感興趣的一些資源深度挖掘出來，與孩子建立起和諧的師生關系，從而有效實現(xiàn)預設課程與生成課程有機結合在一起，提升孩子們的學習效率。

【參考文獻】

[1]王姝.幼兒園教師生成課程的優(yōu)化研究[D].寧夏大學，2015

[2]邱華翔.幼兒園園本課程開發(fā)的研究[D].華中師范大學，2015

[3]李彩霞.幼兒園教師對課程改革的關注水平研究[D].首都師范大學，2014