淺探學生參與生物教學課程資源開發(fā)

陳輝輝 陳露瑩

【摘要】課程資源是指與課程相關的一切資源。深入研究校內課程資源，開發(fā)和利用學生參與生物教學課程資源，是非常必要的。教師只有開發(fā)生物課程資源，才能更好使用生物教材，才能使教學煥發(fā)出更新更強的生命力。

【關鍵詞】生物課程;生物教學;課程資源;開發(fā)利用

新課程理念倡導學生自主學習，注重學習方式的轉變，豐富高質量的生物教學資源，才能使學生擺脫被動接受知識的狀態(tài)，這就要求我們生物教師深入研究校內課程資源，并開發(fā)利用學生參與生物教學課程資源。課程資源是指與課程相關的一切資源，具體的說就是課程設計、實施和評價過程中可利用的一切人力、物力及自然資源的總和。生物教學課程資源類型很多，除了教材外，學校里的教室、實驗室、校園環(huán)境、家庭、媒體、社區(qū)以及教師、學生本身不同的經歷、體驗、學習方式等，都是重要的課程資源。

1.開發(fā)校園內的課程資源

在豐富的課程資源中，學校提供的課程資源是首位的。就生物教學而言，應當設置完善的生物實驗室及相應儀器設備，配備生物學圖書及報刊、教學掛圖、音像資料和教學軟件等。有條件的學校還應建設生物園，校園中的生物也是應當充分利用的課程資源。

1.1 開發(fā)教室中的課程資源

教室是學生集中學習的地方，教室的環(huán)境氣氛對學生有著潛移默化的影響，所以教室的環(huán)境布置上要體現科學性、人文性。例如：墻壁上的科學家的畫像，科技名言，當地的動植物分布圖，生物圖書具有真實感和立體感的實物或模型，這些都可以納入到教室課程資源中來，成為學生熱愛科學的激發(fā)物。

1.2 開發(fā)實驗室中的課程資源

生物是以實驗為基礎的科學，有效的開發(fā)實驗室中的課程資源，才能提高學生的創(chuàng)新和實踐能力。首先需要學校配置必要的教學實驗儀器，顯微鏡，高壓蒸汽滅菌鍋，恒溫箱，解剖器具，必要的藥品等滿足學生實驗的需要;定期定時對學生開發(fā)實驗室，方便學生到實驗室參觀學習，設計實驗，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力;學生也可以動手制作教具，如DNA模型，減數分裂染色體變化模型，分泌蛋白的運輸途徑模型等。

1.3 開發(fā)校園環(huán)境中的課程資源

開發(fā)校園課程資源是指通過開辟植物園，開展社團文化活動等，把校園變成學生可以參與的更大的生物課堂和實驗室。比如為學校設計綠化藍圖，利用有限的空間合理布局生物園，修建小池塘，養(yǎng)金魚，烏龜等小動物;通過社團活動推廣生物學相關知識，比如利用社團活動為校園植物懸掛指示牌，栽種教材中的典型植物等。

2.開發(fā)學生家庭中的課程資源

學生家庭中也有許多生物課程資源可以利用。有的家長就是生物學或相關領域的專家，能夠指導或參與學生的學習活動;家庭中往往還有生物學方面的書籍和報刊;有的家庭養(yǎng)花草、養(yǎng)寵物;農村學生家庭有田地、果園、家禽家畜更是普遍的現象，家長平時也會談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、病蟲害防治等事宜，學生耳濡目染，會積累不少知識。

3.開發(fā)媒體中的課程資源

媒體資源包括報紙、雜志、廣播、電視、互聯網等。媒體上關于環(huán)境污染問題、生物多樣性問題、營養(yǎng)和醫(yī)療保健問題等方面的報道，作為學生課堂討論的素材，時效性強，容易引起學生的關注，因此，應充分利用這些媒體資源。如網上有許多生物教育和教學的信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學的進展，各種生態(tài)環(huán)境的污染情況，社會熱點中的人類基因組計劃、克隆技術的進展、千細胞的研究、轉基因食品、生物入侵等。另外，學校的圖書館、閱覽室是傳統的課程資源，伴隨著課改應以新的面貌面對學生，如調整圖書結構，延長服務時間，改變服務態(tài)度，方便學生借閱，還可以在已有的基礎上擴大圖書館和閱覽室的功能等。

4.開發(fā)社區(qū)的課程資源

新課程理念重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，結合具體教學內容，發(fā)動學生走出教室，走向社會，進行調查研究。利用社區(qū)課程資源的方式有多種，如利用社區(qū)的自然景觀，開發(fā)以生態(tài)教育為主題的課程資源;組織學生到蔬萊種植基地，研究病蟲害的生物防治;組織學生到學校附近的污水處理廠參觀，了解并思考污水的微生物無害處理方法;到畜禽養(yǎng)殖基地，研究科學繁育和飼肥;帶領學生研究在不同的自然條件下如何選擇適宜的植物種類及其組合等。

5.開發(fā)師生本身這一課程資源

師生不同的經歷、感受、學習方式等都可以成為相互交流、相互學習的人文課程資源。不同的成長環(huán)境、不同的家庭背景使學生對生活、社會的理解各有不同，通過教師引導，師生之間溝通交流，糾正不良的心理傾向，師生在和諧的環(huán)境中共同進步和成長。流行性疾病，疫苗接種，汶川地震，生態(tài)環(huán)境的變化等這些生活經歷和感受，都會成為生物教學課程資源，并成為對學生有意義的人文教育。

以學生的需要和實際為出發(fā)點，合理地利用和開發(fā)生物課程資源，可以改變教師的思維定式，使生物課程由靜轉動，教與學的方式從依賴教科書走向基于豐富的課程資源，課堂延伸至課外，學生所處的環(huán)境都可以成為探究的源泉，生物教學將煥發(fā)出更新更強的生命力。

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