高中信息技術(shù)課分層教學(xué)的實(shí)踐與思考

王剛

【摘要】分層教學(xué)是基于新課程“讓每位學(xué)生都得到發(fā)展”的理念，依據(jù)“因材施教”的教學(xué)原則而提出的一種有效的教學(xué)方法，本文主要分析了高中信息技術(shù)教學(xué)中的分層教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);分層教學(xué);策略

根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的掌握與操作水平參差不齊，存在“起點(diǎn)高低不一、層次、差距大”的現(xiàn)象，因此在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行分層教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所進(jìn)。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者談一談對(duì)高中信息技術(shù)課進(jìn)行分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。

一、學(xué)生分層

因?qū)W習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知能力和實(shí)踐操作能力的不同，結(jié)合高中生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生分成三個(gè)不同的層次，分別是基礎(chǔ)組、提高組和拓展組?；A(chǔ)組的學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)薄弱，打字速度慢，普通話水平低，理解能力較差;提高組的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠較為熟練地操作計(jì)算機(jī)，易于接受新知識(shí);拓展組的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，動(dòng)手實(shí)踐能力強(qiáng)，能夠積極主動(dòng)地探究新知識(shí)，并且能夠做到舉一反三、融會(huì)貫通。

學(xué)生分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的。教師要掌握好學(xué)生的分層，針對(duì)不同層次學(xué)生的操作能力，進(jìn)行分類指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上共同發(fā)展。例如，在進(jìn)行《For循環(huán)語句》一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要求基礎(chǔ)組的學(xué)生熟悉For循環(huán)語句的一般格式，理解循環(huán)變量、初值、終值和步長(zhǎng)的含義及用法，按照老師的要求進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)程序，從而掌握For循環(huán)語句的基本應(yīng)用;針對(duì)提高組的學(xué)生，教師對(duì)他們進(jìn)行提示和引導(dǎo)，在原有程序的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出更為復(fù)雜的程序，從而加強(qiáng)他們對(duì)For循環(huán)語句的熟練應(yīng)用;鼓勵(lì)拓展組的學(xué)生自主學(xué)習(xí)“求勾股數(shù)”程序設(shè)計(jì)實(shí)例，加深學(xué)生對(duì)For循環(huán)語句的理解，并加以靈活運(yùn)用，從而掌握For循環(huán)語句的嵌套用法。

教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)做到“下要保底，上不封頂”，既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，讓學(xué)生在掌握信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮潛能優(yōu)勢(shì)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高信息技術(shù)水平。

三、課堂教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層就是教師在課堂教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生開展有差異的教學(xué)活動(dòng)，基本要求是：教學(xué)分合有序、動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生全員參與，使不同層次的學(xué)生在每一節(jié)課都有所收獲。課堂教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)、由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步上升的規(guī)律，舊知識(shí)到新知識(shí)的過渡要銜接自然、層次分明。課堂教學(xué)分層主要體現(xiàn)在教學(xué)方法、課堂輔導(dǎo)、課堂練習(xí)等幾個(gè)方面。

（一）教學(xué)方法分層

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生采取淺講、慢變、多練的方法，讓他們弄懂基本概念和方法，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能;對(duì)提高組的學(xué)生實(shí)行精講精練、高速高效的方法，注重教材和例題的講解，讓他們熟練掌握基本知識(shí)和技能;對(duì)拓展組的學(xué)生實(shí)行少講多練、自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。

（二）課堂輔導(dǎo)分層

在分層輔導(dǎo)上，主要有兩種方式。一種是教師對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別輔導(dǎo)，從而了解不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解，有針對(duì)性的進(jìn)行深化輔導(dǎo)，使所有學(xué)生完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一種是高層次的學(xué)生輔導(dǎo)低層次的學(xué)生，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（三）課堂練習(xí)分層

作為高中信息技術(shù)課教學(xué)中的重要一環(huán)，課堂練習(xí)是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固練習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。課堂分層練習(xí)在于強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，及時(shí)反饋、矯正、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。設(shè)置課堂分層練習(xí)要注意體現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性，設(shè)置不同難度的任務(wù)，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需”地選擇練習(xí)，既保證低層次的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的快樂，又使高層次的學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高他們的自主探究能力。例如，在《For循環(huán)語句》一課的課堂教學(xué)中，設(shè)置三個(gè)不同難度的程序設(shè)計(jì)任務(wù)?；A(chǔ)組的學(xué)生主要完成“等差數(shù)列”程序的設(shè)計(jì)任務(wù);提高組和拓展組的學(xué)生在完成“等差數(shù)列”程序后，根據(jù)教師的指導(dǎo)與提示，修改窗體中的控件及其相關(guān)屬性并修改代碼，實(shí)現(xiàn)“等比數(shù)列”的程序設(shè)計(jì);然后教師對(duì)拓展組的學(xué)生提出更高的要求，要求學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，熟悉For循環(huán)語句的嵌套使用，設(shè)計(jì)完成“求100以內(nèi)的勾股數(shù)”的程序。

這樣進(jìn)行課堂分層教學(xué)，讓基礎(chǔ)組的學(xué)生“吃得了”，提高組的學(xué)生“吃得好”，拓展組的學(xué)生“吃得飽”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愿望，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大大提高。

四、評(píng)價(jià)分層

例如《圖像處理》一課，讓學(xué)生使用Photoshop軟件編輯處理圖片，在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)中，也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活地進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)基礎(chǔ)組的學(xué)生采取表揚(yáng)性評(píng)價(jià)，突出他們?cè)趧?chuàng)作獨(dú)立性、對(duì)Photosh叩軟件的編輯和特效處理操作等方面的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;對(duì)提高組的學(xué)生采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在作品的技巧性和藝術(shù)性方面提出更高的要求，促使他們更好地發(fā)揮自己的潛能;對(duì)拓展組的學(xué)生采取競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷超越自我，逐步完善作品的思想性和創(chuàng)造性。同時(shí)采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生在作業(yè)的展示與評(píng)價(jià)中得到自信與動(dòng)力，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

總之，在高中信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)，是讓每一個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的方法。在分層教學(xué)中，教師要靈活調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，始終面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正做到因材施教，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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