生活在別處 成長(zhǎng)在文間

路亮 劉海華

主持人：李克

李克 ?中學(xué)特級(jí)教師，西安高新教科院副院長(zhǎng)，陜西師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師。

定位自己是一個(gè)冷靜的理想主義者，不沮喪，不埋怨;能堅(jiān)守初心，能奮己之力。定位自己是一個(gè)中華文化的傳承者，相信文可化人，堅(jiān)守高中語(yǔ)文課堂28年。

開(kāi)欄語(yǔ)

人過(guò)五十，總是不自覺(jué)地想以前的事情。

我還上小學(xué)的時(shí)候，父母就退休了。我們住在關(guān)中一個(gè)叫三原的縣城里。那時(shí)候沒(méi)有如今的各種休閑方式，于是只要有新電影，父親就領(lǐng)著我去看，一毛五分錢(qián)一張票。沒(méi)有電影看的時(shí)候，就跟著母親去圖書(shū)館?？h圖書(shū)館設(shè)在城隍廟里。我媽曾是教師，和圖書(shū)館的工作人員都?xì)w文教局管，彼此認(rèn)識(shí)。閱覽室設(shè)在大殿里，我一坐就是一下午，《收獲》《十月》《人民文學(xué)》《延河》一本一本地讀。后來(lái)上中文系時(shí)，教材里“傷痕文學(xué)”“鄉(xiāng)土文學(xué)”提到的代表作品，我小學(xué)時(shí)候在城隍廟的大殿里早都讀過(guò)了。大殿西邊的廂房是書(shū)庫(kù)，屋檐下靠墻擺著兩箱供借書(shū)者查看的卡片，所有卡片都用鐵桿串著，紅色的木窗上留一格窗欞供人借書(shū)。開(kāi)始我是翻著卡片借書(shū)，后來(lái)管借書(shū)的老師就允許我進(jìn)入那個(gè)陰暗而且有點(diǎn)潮濕的書(shū)庫(kù)里去挑書(shū)了。那書(shū)庫(kù)確實(shí)不大，兩間廂房而已，但對(duì)于那時(shí)的我來(lái)說(shuō)，真可以叫“淵藪”了。三四年后，這西廂對(duì)我的吸引力越來(lái)越弱了，因?yàn)槲抑荒茏x諸如《赤腳醫(yī)生手冊(cè)》《如何建沼氣池》之類(lèi)的書(shū)，其他都讀過(guò)了。

每每回想我的讀書(shū)《西廂記》，總是心生感慨。我慶幸自己在少年時(shí)代享受了真正的閱讀，而不是為考試去讀。這種閱讀讓我在一個(gè)知識(shí)貧瘠的時(shí)代過(guò)上了貴族般的精神生活。眾多大師用他們的智慧和情感影響了我的生命底色。當(dāng)然，出于職業(yè)習(xí)慣，這種感慨往往會(huì)轉(zhuǎn)為憂思，因?yàn)槲业膶W(xué)生們很難再享受這樣奢侈的閱讀生活了。

好在如今越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)里也有了“整本書(shū)閱讀”的概念。面對(duì)這個(gè)新提法，我不由自主地就想到了曾有的閱讀經(jīng)歷。書(shū)是我自己讀的，沒(méi)有老師講給我;拿到一本書(shū)時(shí)，沒(méi)有人用“劇透”破壞我的好奇心，更沒(méi)有人指指點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)三道四，影響一個(gè)少年在閱讀中個(gè)性化的感受與獨(dú)立的判斷?！叭远摹薄ⅰ肚啻褐琛贰短眉X德》《紅與黑》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《源氏物語(yǔ)》等等這些大部頭都是在城隍廟西廂讀到的，沒(méi)有人給我“導(dǎo)讀”，沒(méi)有人替我評(píng)價(jià)。很多書(shū)在那時(shí)讀過(guò)之后就再也沒(méi)有接觸。然而2018年9月，當(dāng)我一個(gè)人漫步在圣彼得堡郊外的皇村樹(shù)林時(shí)，我分明在那時(shí)的斜暉里看到了普希金的身影，也從每一片金色的草葉上看到了葉普根尼·奧涅金的靈魂。三四十年前的一次閱讀，讓我在這片看似普通的樹(shù)林里，經(jīng)歷了一場(chǎng)精神盛宴，一次靈魂洗禮。我的感受又一次印證了詩(shī)人的地位，而不是詩(shī)人的地位給了我這段感受。

于是，我對(duì)年輕的老師們說(shuō)，把精力放在學(xué)生們的閱讀結(jié)束之后吧！好在大家都贊同我的想法。我們約定，可以推薦書(shū)目，但不做過(guò)多的“導(dǎo)讀”;盡量留出自由閱讀的時(shí)間;鼓勵(lì)閱讀分享，可以是不同形式的分享會(huì)，也可以是寫(xiě)文章;有些書(shū)，比如《平凡的世界》《文化苦旅》，可以在假期時(shí)候組織“閱讀行走”活動(dòng)，邊走邊讀，邊讀邊寫(xiě)。

想好了，就去做。難得學(xué)生們?cè)趹?yīng)試壓力下，跟著老師們一起讀，一起寫(xiě)，在讀讀寫(xiě)寫(xiě)中體驗(yàn)人生、認(rèn)識(shí)世界。相信我們的做法是有趣的，更是有效的。也希望有更多的語(yǔ)文老師們一起探索，領(lǐng)著孩子們做真正的閱讀，領(lǐng)著孩子們健康成長(zhǎng)。

——李克

我們每個(gè)人都跋涉在生活的長(zhǎng)路上，難免悵惘，難免迷惑。汲取前人的心靈智慧，常能幫我們點(diǎn)亮心火，照亮前路，閱讀前人的文學(xué)作品，常能為我們的生命搭設(shè)一架云梯，一直延伸到夢(mèng)想成真的地方。多少個(gè)陽(yáng)光明媚的午后，多少個(gè)星輝燦爛的夜晚，我們走進(jìn)書(shū)本，走向生活，喚醒生命。

一、 高新一中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀及讀寫(xiě)一體化的傳統(tǒng)

西安高新第一中學(xué)是一個(gè)充溢書(shū)香的校園，歷來(lái)都有著整本書(shū)閱讀和讀寫(xiě)一體化的傳統(tǒng)，我校語(yǔ)文教師一直非常重視學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，圖書(shū)室里豐富的藏書(shū)，教學(xué)樓每層設(shè)置的書(shū)吧，校園里隨處可見(jiàn)讀書(shū)的身影……每年學(xué)校都會(huì)開(kāi)展“讀書(shū)推介”活動(dòng)，老師同學(xué)競(jìng)相推薦讀過(guò)的好書(shū)，廣闊的禮堂座無(wú)虛席?！按笳Z(yǔ)文——我愛(ài)美麗漢語(yǔ)”活動(dòng)又給了學(xué)生把閱讀感受轉(zhuǎn)變成文字發(fā)表的機(jī)會(huì)。在不斷地努力下，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生津津有味地閱讀一本本書(shū)籍，我們默默地欣賞學(xué)生的寫(xiě)作水平無(wú)聲地拔節(jié)。學(xué)生們變得喜歡切磋質(zhì)疑，親切交流，變得沉靜深刻，思辨且理性。我們都知道一本書(shū)所承載的信息、思想、情感和思維體系與一篇文章的巨大區(qū)別，由于教學(xué)時(shí)間、考試實(shí)際、信息化碎片閱讀等等原因，閱讀變得功利化，寫(xiě)作也會(huì)變成無(wú)本之木。我們記錄下《活著》的閱讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，希望能給大家提供一些參考。

二、選擇《活著》作為閱讀文本的背景和契機(jī)

《活著》 是20世紀(jì)90年代先鋒派小說(shuō)的代表作品，自出版以來(lái)，多次獲獎(jiǎng)，吸引了無(wú)數(shù)讀者，觸發(fā)了我們對(duì)生命、生存、生活這些重要命題的深刻思考。高中階段是學(xué)生理性思維發(fā)展的重要階段，學(xué)生開(kāi)始認(rèn)知自我，探尋生命的意義、生存的價(jià)值和生活的方式，《活著》正是一本能夠幫助學(xué)生成長(zhǎng)的好書(shū)。面對(duì)當(dāng)下中學(xué)生頻出的心理問(wèn)題，《活著》中體現(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，無(wú)疑也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生幫助。另外，《活著》引人的故事，獨(dú)特的語(yǔ)言，適當(dāng)?shù)钠?，學(xué)生感興趣并且沒(méi)有閱讀障礙和疲倦感，也為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了可能。

三、閱讀過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段

學(xué)生購(gòu)買(mǎi)《活著》，劃分閱讀小組，制定活動(dòng)計(jì)劃，明確活動(dòng)任務(wù)。

學(xué)生每人一本《活著》（建議統(tǒng)一版本，以便閱讀交流），規(guī)定開(kāi)始閱讀時(shí)間，過(guò)程中教師檢查閱讀進(jìn)度，督促落實(shí)。

以班級(jí)為單位，再劃分若干閱讀小組（建議6人一組，選出組長(zhǎng)）。

全部閱讀活動(dòng)用時(shí)2周，第一階段閱讀與理解，用時(shí)一周時(shí)間。第二階段賞析與交流，第三階段寫(xiě)作與分享，用時(shí)一周時(shí)間。

通讀全書(shū)，做好圈點(diǎn)批注，整體把握其思想內(nèi)容。 從最使自己感動(dòng)的故事、人物、場(chǎng)景、語(yǔ)言、思想等方面入手，反復(fù)閱讀品味，深入探究。讀寫(xiě)結(jié)合形成文字，寫(xiě)出具有真實(shí)自我感受的文章。

2.活動(dòng)開(kāi)展

導(dǎo)讀

《活著》講述了富貴一生的故事，這是一個(gè)歷盡滄桑和磨難老人的人生感言，是一幕演繹人生苦難卻又不忘希望的戲劇。在這里命運(yùn)雖沉重，卻壓不垮人活下去的勇氣;在這里眼淚雖豐富卻模糊不了堅(jiān)強(qiáng)活下去的笑靨。從福貴的身上，可以學(xué)到面對(duì)苦難時(shí)的方法和態(tài)度：承受與樂(lè)觀。他是現(xiàn)代人如何面對(duì)生存困境的一個(gè)很好范型。

（設(shè)置這樣的文字的目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確、積極地理解文本，許多人對(duì)“活著就是為了活著”的理解是麻木地面對(duì)人性的丑惡和人類(lèi)生存狀況的卑污，這樣的理解有失偏頗。）

活動(dòng)

（1）閱讀與理解

活動(dòng)設(shè)置：你在閱讀的過(guò)程中勾劃出了哪些語(yǔ)段，有感情地讀給同學(xué)聽(tīng);把《活著》的故事概括出來(lái)講給其他成員，比一比誰(shuí)概括得更好。

（這一課堂問(wèn)題的設(shè)置，是為了讓學(xué)生更準(zhǔn)確，更有感情地理解小說(shuō)內(nèi)容。）

學(xué)生發(fā)言：

《活著》講述了，家境殷實(shí)的地主少爺福貴，娶了一位美麗的富家小姐家珍，可是福貴少爺卻是荒誕無(wú)度，嗜賭如命，輸盡千萬(wàn)家財(cái)，家被搞得一貧如洗，爹被活活氣死。最終只得以五畝良田謀生，而自己也在為積勞成疾的母親求醫(yī)的路上被強(qiáng)征當(dāng)兵，后逃得一命回家，浪蕩公子感受到失而復(fù)得的幸福，終于下定決心改邪歸正。但命運(yùn)仿佛一直在與他開(kāi)玩笑，母親已病死，女兒也因病而變的聾啞，小兒子有慶被無(wú)知的醫(yī)生抽了過(guò)多的血而死，聾啞的女兒鳳霞出嫁后也因難產(chǎn)死亡，妻子家珍在這一連串的打擊下死亡，女婿二喜做工時(shí)意外死亡，剩下的唯一親人——外孫子苦根又因多吃了豆子而撐死了。最后，陪在老富貴身邊的只剩下一頭同樣喚作福貴的老牛。

——惠玥涵

福貴本有著富裕的貴活，但后來(lái)的嗜賭成性使他輸光了祖上的家產(chǎn)。他開(kāi)始以全新的面貌活著，開(kāi)始勞動(dòng)以養(yǎng)活家人。但世事難料，在去縣城買(mǎi)藥途中，福貴不幸被抓去打仗，后來(lái)被共產(chǎn)黨的軍隊(duì)所俘虜，最終拿著國(guó)家的盤(pán)纏回到了妻子兒女的身邊，此時(shí)，他的母親已經(jīng)離開(kāi)了他。隨著時(shí)間的流逝，他的兒子、女兒、妻子、女婿、外孫，甚至他曾經(jīng)的傭人、奪去他家土地的賭店老板也都一一離他而去。最后，他與一頭看起來(lái)和自己一樣滄桑的黃牛為伴，耕耘土地，在這世上活著。

——張辛宇

（2）賞析與交流

活動(dòng)設(shè)置：《活著》閱讀完后，留給你印象最深刻的畫(huà)面是什么？請(qǐng)你描繪出來(lái)。

（此課堂問(wèn)題的設(shè)置，目的在于對(duì)文本的反復(fù)閱讀品味，對(duì)人物形象的把握，對(duì)內(nèi)容的細(xì)致理解）

學(xué)生發(fā)言：

掩卷之際，我眼前是一片霞光。落日熔金，赤黃的暮色在天地間蘊(yùn)染，另一半是深不可測(cè)的幽暗，余霞散綺，黃天厚土紅日暮，一個(gè)佝僂著腰背的老人和一頭同樣佝僂著腰背的老牛，抬著老舊的木犁，把桑田翻出層層黃土的波浪，把一深一淺的步子扎入土地里。老人的聲音回蕩在田野的阡陌，像一個(gè)歷經(jīng)百十年來(lái)波瀾不驚的看客般演說(shuō)著自己的一生。兩個(gè)垂暮的背影相互攙扶著，步履蹣跚地一同走進(jìn)垂暮的天際。

他唱道：“少年去游蕩，中年想倔藏，老年做和尚?！彼母杪曪h蕩在那個(gè)時(shí)代的上空，飄蕩在中華五千年于土地中生出的根系之上，悠遠(yuǎn)而綿長(zhǎng)。

——?jiǎng)⒆雍?h4>?（3）寫(xiě)作與分享

活動(dòng)設(shè)置：

※選擇你感受最深的一點(diǎn)或兩點(diǎn)，自主完成一篇《活著》的讀后感。

（教師強(qiáng)調(diào)角度一定要具體，不要貪多，可以是小說(shuō)的敘述藝術(shù)、獨(dú)特的人物形象、精彩的語(yǔ)言、奇巧的構(gòu)思、作品的主旨等等，目的是以讀促寫(xiě)，理性思考。）

※選拔個(gè)別學(xué)生開(kāi)展“《活著》——小家大作講演會(huì)”活動(dòng)。

（利用學(xué)校平臺(tái)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，也有力于學(xué)生演說(shuō)能力的培養(yǎng)）